“慕課”對會計實訓課程的翻轉設計與應用研究

靳光玫

(棗莊學院經濟與管理學院,山東棗莊 277160)

“互聯網+”推動著各行各業進行改革與創新，教育行業依然如此，“慕課”便是帶有“開放性”基因的互聯網教育產物，旺盛的生命力體現出互聯網時代良性的生態系統.這種教育理念的核心思想就是充分利用網絡技術、多媒體技術、大數據分析技術等多種信息技術將整個教育的全部過程在互聯網上完成，有效地實現了教、學、評、測、練、互動、認證、社交等線下的教學過程，交流互動性強，大量視頻、短片、動畫，嵌入效果較好，提高理論教學的生動易理解性.雖然“慕課”還在摸索探索階段，不斷地演化和成長讓人們看到很多可能性，為全球各地學習者提供了優質的教育資源共享，能夠提升不均衡教育資源的水平.

結合我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的要求，培養的重中之重是適應復雜的多元社會，具備科學創新精神、超強實踐能力、綜合素質高的復合型人才，全民教育、終生教育、互聯網學習、混合學習、個性化學習和優質學習已經成為這個時期教育發展重要的特征和必然結果.在國家全面實行教育改革全面深化和“互聯網+教育”的背景下，高等學校要重新定位學科發展的內涵原動力，重視學生綜合能力和素質的培養.與此同時，針對于會計學專業學生與其他交叉學科之間關聯性，搭建起復合能力型人才培養模式，要從大會計的角度去考慮審視行業和經濟發展全局的思路，借助于慕課開放多元的資源平臺，更多方位視角地打開學生看待會計的視野，如果讓學生在熟練業務知識的基礎上了解相關行業發展背景、特點、運作流程和潛在風險，對于財務分析、成本控制、預算管理以及提供有效經營決策等方面都具備獨立思考和判斷能力，那么會計學專業的人才培養方案和相應教學改革的推進顯得尤為重要.

作為一名教育工作者，借助慕課對會計實訓課程教學改革的探索來推動會計學教學方法改變，以及教學思維理念轉變，具有一定的理論意義和現實價值.那么如何將“互聯網+慕課”和會計實訓課程有機結合起來？打破原有固定的教學模式現狀？怎么設計實施，讓一門技能單一型的課程變成豐富又有吸引力的課程呢？讓開放的實訓課運用慕課教學模式形成動態完整的教與學互動，達到翻轉課堂的良性反饋循環.

一、會計實訓課程傳統教學模式現狀

1.教學定位和教學內容方面

現階段大部分高等學校尤其是地方院校對于會計專業定位在于短期的考證職稱方向，著重強調理論知識的講解，要求考取會計職稱、注冊會計師、ACCA等職業證書為目標，忽視對會計學專業長遠綜合素養的思考培養；著重核算，讓學生停留在編寫會計分錄、編制會計分錄這些基本技能，忽視學生大會計視角的駕馭能力；一味照本宣科按部就班，使得學生缺少創新能力，這些固化刻板教育目標的定位極大影響會計實訓課程的地位.同時“互聯網+”時代的發展和市場經濟新業務層出不窮，知識更新的速度越來越快，企業會計準則的內容也不斷修訂，很多會計業務內容變化、稅收實務不斷更新，而會計實訓教材的內容并沒有跟上變化修訂.只有教學定位的與時俱進和教學內容的匹配性，才能使會計專業學生不單單記賬算賬，而是一種運用“互聯網+”資源獲得知識能力.

2.教學設計和教學模式方面

會計實訓課程教學設計從復式記賬法處理業務對原始憑證審核填制進行記賬憑證、登賬、出報表及把企業籌、供、產、銷、投、分等日常經濟業務分成模塊，基本上按此框架進行設計與編寫，涉及內容多，知識點瑣碎，課時的安排一般集中在兩周左右，時間緊張影響實訓完成的效果和質量，沒有起到實踐課程對學生全方面動手思考合作的鍛煉，反而滋生投機取巧抄襲敷衍之心.教學設計方法單一，教學模式沒有創新和變化，實訓課本可以較大自由度地實施案例、情景、互動討論等方式沒有開展，“真正”上成了傳統刻板的記賬課，“誤解”了高校會計的內涵也沒有激發學生們的積極性和該有的熱情，造成完全與時俱進和有趣立體實踐的實訓課程固化、呆板、單調.

3.教學主體雙方觀念方面

會計實訓課程的開設時間一般在大學高年級如大三，相應的學生具有一定專業知識基礎、動手能力和協作能力，但相對“成熟狀態”的學生到課出勤率卻不高，如果小組4人分組，往往一個人成為了主力隊員，對這種自由度較大的實訓課不夠重視，認為是不如課堂講授期末考試的專業課重要，學分很容易拿到，考核不那么困難，造成很多高校學生即使開設該課程后完全沒有印象.同樣對于教師而言也存在重視程度不夠，敷衍于形式，這種相互之間的觀念影響造成了會計實訓課程的尷尬地位，總體而言實訓課程的授課效果遠遠沒有達到開設的目的和意義.

二、慕課下會計實訓課程翻轉模式整體設計

(一)設計思路

1.慕課下會計實訓課程教學目標的設計和安排

會計實訓課程按照“互聯網+”對教育目標的國際化、信息化、人性化、多元化的需求設計，還要結合會計實訓本身業務知識點和特點，來安排會計實訓課程每節課的授課內容，負責人在教學設計過程中要考慮到慕課、微課、視頻、翻轉等富媒體化手段的使用和關系，以及若干微課小視頻的制作，老師根據知識點的特點難易程度和呈現效果選題，掌握整個實訓的核心節奏，確定教學周的時間安排，具體慕課學習時間進度表，并且根據實際情況及時調整進度執行.另外有兩名助教協作具體和學生協調，規劃教學策略，微觀設計教學思路、安排具體小節內容、設計討論活動等，若干學生參與協助計劃，包括設計學生討論區、作業區、期末考核區等建議.

2.會計實訓課程相關的慕課及網絡學習平臺選擇

進行對傳統會計實訓課程改革的第一步，根據慕課視頻的與課程內容知識點的關聯性，視頻里面的動畫、圖片，能夠代表老師要呈現的主題價值，并和自己學生水平相吻合.視頻呈現短小精10分鐘以內，作為本課程的視頻資源.還有學校自己購置SPOC校內慕課平臺，滿足與學生在線學習的需要.可以選擇這樣的平臺可供教師在線發布教學資源(課件資料)、課程信息通知、課程進度圖、拓展學習知識、wiki、我的同學圈、布置任務和評閱、在線提交作業、互動討論交流、考核考試區等會計實訓課程慕課相關的模塊分區.

3 .整合優秀會計實訓慕課教學團隊

慕課下的會計實訓課程可以充分利用院系老師各自擅長的領域來合理搭配，共同全面完成這個高年級開設的實務課程，如稅務專區的師資、成本控制的老師、核算結算的老師、財務分析的老師、運營方面的老師，有效利用現有的師資增加專業的凝聚力，提升了會計實訓課程的質量和重視程度，同時體現了老師之間合作協同互助的精神，也給學生帶來了很好的榜樣，每個老師發揮各自的專長或者幾個老師搭配完成某個專題部分，也可以帶來自己周邊的資源(企業參觀)給學生提供更加多的機會接觸和了解更多的實訓實戰.

(二)教學內容

1.慕課下會計實訓內容設計精巧、豐富

以會計實務記賬為載體，全面滲透插入行業案例分析、熱點財經探討、商業實戰、經典微視頻、談判、實地考察等內容，一方面會計專業高年級的學生有一定的專業基礎，可以更加全面去理解會計的內涵外延；另一方面堅持教育的內生動力讓學生盡可能珍惜課堂面對面的機會和老師討論，把知識性的內容在課堂上實現內化，慕課實現了知識的“平等性”，也為更好的學習提供交流溝通的平臺，把機械傳授放在課下，有效實現了翻轉課堂，這是會計實訓課程最大的受益，也是很適合的一門課程，最大資源利用平臺利用師資，相對平等自由的實現了專業知識深度交流探索，也許慕課作為手段可以很好實現線下和線上的結合，不僅豐富了課程內容，還真正在師生之間搭建了一個知識互通、分享交流的橋.

財務會計實訓課程大致分為4大模塊，以確認、計量、記錄、報告四個模塊為主線，穿插分散知識點進行拓展豐富課程內容，提高生動實際性，各位專項教師微視頻上傳大約5～10個，視頻時長5-10分鐘，分別介紹經濟業務實務中各個現象、案例、知識點、觀點分享等等.課前準備環節相對充分，助教會在慕課發布課程通告以及時間安排具體地點，本次課具體課程內容，也可以是具體微課指令，為了配合課堂內容提前進行的學習、思考、準備，總之課前的通告很重要，學生們隨著積極性參與度不斷提高，會自動跟緊課程更新變化，在慕課平臺確實實現了信息實時交互.

具體的課堂面對面環節，完全在慕課的環境下可以實現翻轉課堂的融合，相關負責這節內容的老師會針對發布的內容和學生進行預熱，掌握各個小組的基本情況進行交流，也可以重點難點進行講解，有效利用課堂資源，反而同學們珍惜課程時間重視課程重回課堂了，因為同學們很多是來課堂消化吸收自己的問題和疑惑的，很好提高了學生的主觀積極性和對知識的興趣思考，這些才是最難能可貴的知識和可持續性的財富.

慕課下的反饋和答疑方面，分為三種方式來實現：慕課平臺在線答疑區、典型問題專區、交流討論區，當然我們是利用慕課平臺翻轉課程，依然可以采用傳統方式課下和老師直接交流，所有的形式手段都是為了教學內容和教學目標服務的，知識的分享和共享才是教學核心意義.

2．慕課會計實訓企業實踐教學環境模擬

現在的會計實訓課程的企業主要是以工業制造業為主，慕課平臺下我們按班級成立多個不同小組，按照工業制造業的行業類型劃分如白酒、乳業、家電、汽車、醫藥、紡織等，每個小組選擇一個企業類型，不同類型可以PK，讓同學們發現同樣的制造業，資產庫存盈利行業之間差異很大，同時有效避免作業相同的互抄現象，用企業實際的案例來解釋會計的差異.對于相似的流程利用慕課平臺資源大量的視頻，這部分不用單做個案微視頻，避免資源重復浪費.也可以結合實務在慕課教學中直接按照真實的發票原始憑證，和學生一起填寫審核，記賬，涉及到增值稅部分找相應專區稅務老師微視頻，進行全面詳細闡述最新增值稅填報問題，以及相關稅法要求.期間涉及到很多票據問題，支票、匯票、本票等可以有條件請銀行方面的相關業務員進行講解，也可以去銀行進行錄制從出票人到持票人如何實現填寫和傳遞流程，票據的背書和貼現，驗印等細節，實訓課程最大的好處就是要直觀、實踐和應用，課堂上45分鐘枯燥的講解不如實際動手一次經歷一次，讓知識有效地節約時間既對學生負責也對老師負責，甚至票據環節可以做成一個情景劇或者動畫秒懂百科，所有的嘗試才能帶來可能性和變化性，才能開啟智慧的種子和實現教育的意義.

同組4個小伙伴也相應進行會計崗位的合理分工，自愿選擇和合理安排為了明確自己的責任，不是會計主管權利最大我選這個，權利大的同時意味著責任也很大，了解崗位設計的含義和職責，熟悉財務工作的基本業務，明確財務領域的上升空間，為即將步入的職場打下堅實的基礎.在很多慕課平臺有3D動畫分享虛擬財經類實戰實訓的軟件，學生們可以進行模擬.

3.制作會計實訓課程專屬微視頻

制作過程中不僅要把會計專業知識作為重點，還應該把會計職業道德、職業判斷部分貫穿到整體的內容之中.比如單獨制作一些微視頻“坐支現金”、“內外賬”、“秘密準備”、“粉飾報表”等方面，設計一些要求同學們運用會計職業道德、職業判斷能力，根據理論、操作空間、判斷尺度較大的案例內容，讓同學們親身感受面對現實問題做出理智與情感的判斷決策的模擬.

利用慕課，首先要制作的微視頻就是對會計職業道德、職業底線的問題，如最新報道某知名財經主持人罰款1個億，從反面案例起到警示的作用，讓同學深刻記住職業底線，同時還要把會計的職業判斷貫穿其中，有意識的設計小金庫、秘密準備、財務造假、舞弊等內容，讓同學們參與進來對現實中出現會計職業判斷涉及道德時的現實問題進行感受模擬.然后利用會計實訓課程幾個節點和重要知識點錄制微視頻，大約時長5-10分鐘，有針對性適合學生長時間回看，題目內容新穎有趣類似于費用報銷那些事、企業重組并購大變身嗎、財報讀懂了嗎、如何認識形形色色的票據等等，同時在慕課自主學習的平臺微課堂會有關卡穿插其中，游戲闖關一個個來，內容不會很難，通關的學習有助于學生集中注意力和積極性，同時在看視頻找到自己沒有掌握的知識點，從而繼續學習補充完善知識點，形成主動學習的習慣.

4.利用慕課讓學生主動成為會計實訓主力軍

會計實訓過程中進行商業業務實戰模擬.利用慕課一方面實現翻轉課堂的效果，使課程內容量豐富性、富媒體化、有效學習性，另一方要發揮學生們積極思考和參與互動的主觀能動性，鍛煉學生們成為課堂上真正的主人，老師仿佛助教退居身后做好指導和提點的工作，在整個會計實訓過程中給予每個小組展示自己的機會和團隊之間的協作共贏，結合商業業務內容進行實戰模擬，貸款業務和銀行打交道，企業并購計劃的商業談判，與上下游企業之間如何占有主導地位(如上游應付款，下游預收款)牢牢掌握現金控制權，提升學生分析問題、解決問題的思路和能力.當今互聯網時代，全球經濟共榮，現在任何一個人不可能單打獨斗，在實戰中的學習和提高協作能力很重要，想要取得最后的勝利和成功，最有利的方式就是眾人拾柴火焰高，同學們之間配合起來，取長補短集大家的資源和力量，實現抱團取暖惠及每個組員，一起慢慢成長為行業獨角獸.在合作共贏的時代，只有合力才是最強力量和智慧.

會計精彩知識點微課堂學生展示.按照小組個數在會計實訓課程中任意選取自己感興趣的知識點或者有代表性的內容，進行會計精彩知識點微課堂展示，10分鐘的微課堂內容學生自己獨立設計安排，老師集中提供視頻拍攝錄制場地，不論大家最后呈現效果如何全部放在我們實訓課程里進行分享和評選打分，評價會是不同小組之間互投和實訓課程參與老師的投票，最后按照一定權重計入會計實訓課程的期末考核成績中.

當期熱點會計案例或者財經事件進行微課辯論賽.這個環節考慮到同一個班級同學之間思維固化性以及對待同班對方辯手不夠犀利，所以會進行相鄰班級之間辯論.每個班級推選四名參賽隊員，進行四對四規則辯論.希望同學綜合素質得到鍛煉，充分享受會計實訓課程的自由度.

會計實訓期間各小組中期匯報報告一次.這個題目是所有小組一樣題目，都是和財務會計有關的最新有爭議的事件，比如小米在香港IPO的招股說明書中令人不解的財務報告，希望同學們從自己認知角度去思考去闡述，然后再各個小組一起分享討論交流，從案例中財報中那些熟悉的科目的運用來理解會計究竟是什么，從局外人和財務報表呈現的結果來倒推理解會計科目，理解會計如何在準則范圍內為了決策服務的管理屬性.

最后還是強調學生能夠個性化獨立思考發展，設立一個個人會計心得分享交流區，在重視團隊協作的同時，也會鼓勵同學們單獨發言，這個最后也會按照權重計入考核成績，只有前期、課堂、課后各個環節將知識內化消化了，才能對專業進行深入思考發表自己見解和疑慮.

5.利用實訓慕課建立更大交流學習圈

會計實訓期間會接觸到一些業務骨干老師、專家、企業家，同學們可以借助這個課程載體的微信圈、我的同學模塊、QQ發布與會計專業相關課程有關問題和疑惑，與大家互動交流.我們是以這門開放性的課程為載體來探索多元化多方式教學，又追求學生個性化的需要，在課程板塊里增加拓展學習模塊，就是希望通過慕課讓有更強求知欲的學生有余力有能力學習到更多知識，盡量滿足不同層次學生需求，讓知識的深度、廣度得到拓展和提升.

6.設計答疑專區和測試關卡

慕課在網絡時代的特點就是交流性、研討性、互動性、開放性.慕課答疑考試是網上平臺的一大優勢，這種答疑一般分為以下三種形式：慕課課程在線答疑區、常見問題專區、分享討論區，當然同學們可以采用匿名或者真名進行大膽的提問，相關專區模塊老師或者助教會針對性進行解答，按照時間順序依次解答，同學不要只看自己的問題，鼓勵參與其他同學問題的互動，接龍一樣深入討論爭執，在這種教學互長、互幫互評中進步.慕課答疑專區的設計就是針對講課內容的練習設計、隨堂測試、知識點復習題、考試模擬卷，特定時間掌握教學規律，合理巧妙地設計練習題及答案解析.在課程前期的微視頻環節也可以自由插入多個關卡，通過游戲闖關的方法來實現測驗的目的.專業模塊老師專題講授知識點時，慕課也會自動不定期彈跳問題，學生準確回答后，微視頻繼續，以便幫助同學們更好的掌握知識，主動構建自己系統的知識體系.會計實訓課程大致分為4大模塊，每個模塊會進行單元考查，分模塊測試來鞏固知識達到后面綜合能力的鍛煉，分數可以多次嘗試最終出最后成績作為終極成績，單元組的成績直接影響是否可以參加辯論賽、小組匯報人，因為相互監督為了更好激勵進步.

(三)考核評價

“互聯網+教育”的發展，慕課大背景環境下對于會計學專業來說，教學模式的改革和創新關鍵在于教學理念和教育認知的提升，在全面了解學生整體素質和社會需求的基礎上，積極開展與時俱進的課程改革探索，不斷創新教學手段，加強優質師資隊伍建設，提高專業教學水平，為社會為企業培養專業技能扎實、獨立解決問題處理事務能力強的高素質會計人才.

為了更好地符合慕課教學理念對于線下實訓課程的有力支撐，相應的課程考核方法如何與之配套，尤為重要.無論任何哪種教學模式下，只有實現了價值創造和可觀教學效果才是有效的.如何選擇科學的評價方法，對高校會計專業互聯網下“慕課”環境的實施效果進行評價，這才是維持人才培養機制良好運行的關鍵，也是對學生綜合素質和能力的客觀評價，才能更好地激發學生們的內在積極性，符合我們前面講的教學定位和教育意義.考核指標的設計涵蓋教學內容區的各個平時展示模塊，主要包括微視頻課前的預習(關卡)、課堂展示環節(課堂研討、辯論賽、小組匯報、實戰模擬、學生微視頻、)、課下個人分享專區、慕課作業、答疑專區、最終財務成果呈現、考勤參照不同比重來綜合考核，強調學習過程的綜合考核，避免傳統單一考核的片面性，讓每個學生的成績和個人基本綜合素質匹配，讓學生真正的優點優勢得到認可和發展.