重新審視講授法對高中語文課堂教學的價值

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(甘肅省白銀市景泰縣第二中學)

信息技術的應用，豐富了高中語文課堂，增強了教學的趣味性。但是，圖像、視頻等過多的應用，忽視了語文教學中的“文”與“言”。信息時代下的課堂教學，讓教師變成了課件的播放員，完全不能體現教師的教學能力和素養。由此，高中語文教學需重新審視講授法的重要作用，將其擺放到教學的重要位置。

一、講授法的現狀分析

講授法的歷史悠久，自出現之日起，人們就對它有著不同的看法。隨著新課改的深入發展，講授法越來越被人們所忽視。但是，只要存在班級授課制，講授法就會伴隨左右。素質教育的倡導，要求改變傳統機械式的學習方法，以讓學生在自主學習和探究中獲得知識和能力。在實際的教學過程中，教師要加強和學生的交流、互動，積極處理好講授知識和發展學生能力的關系，讓學生在自主的學習中，積極思考、探究，以促進學生個性化的學習。此外，教師要注意尊重學生的主體地位，重視學生間的差異性，讓不同層次的學生都能從中獲得提升。簡單來講，新課改倡導的自主、合作、探究等學習方式，對教師的講授教學提出了更高的要求，教師要重新審視講授法的教學價值，以推進教學的順利進行。

二、講授法對高中語文課堂教學的價值

1.講授法的應用，實現了教學時間和效益的最大化

在眾多的教學方法中，應該將講授法放在第一位，以實現時間和效益的最大化。在《通信集》中，馬克思談到了時間的價值：當今世界不再是緩慢行走的，而是一閃而過、來去匆匆的。人們越來越清晰的了解到：任何財富、價值的創造，都是行動和時間相結合的產物，時間參與了人類的一切活動，作為價值的體現，對人類的勞動成果有著重大影響。實際上，教學活動是勞動的一個重要形式，需要人們在規定的時間內完成任務。根據教學規定，高中語文課堂教學時間需要控制在45分鐘內，在有限的時間內，完成本節教學任務，可以說，在時間上占據優勢，就打響了勝利的第一仗。在高中語文教學中，雖然有引導法、討論法等多種教學方法，但是都不可取代講授法，它是最便捷的一種教學方法。教學方法最為突出的一點就是：在有限的時間內，完成規定的教學目標，它需要對時間和內容進行科學、精密的安排。日本教育最為人稱贊的就是：科學利用一切時間，為教學服務。而根據接受理論：講授法也可以讓學生在聽講中，去主動完成知識的建構，靜聽包含信息的接受、處理、儲存三個階段，這三個階段體現了講授法等深層內涵?？赡苡腥藭a生疑問：講授法不會與現如今提倡的師生交流互動產生矛盾嗎？大家大可放心，講授法不是死板的傳授知識，而是合理的穿插于其他教學方法中，不斷推進教學的發展和提升。信息化時代下的語文教學，不可忽視講授法的重要作用，同時也要掌握好講授法的內容、時機等，合理地運用。

2.把握好講授時機，適時進行點撥

在傳統的高中語文教學中，聽、說、讀、寫是最基本的四項內容，其中說最為重要，學生“說”出問題，教師及時的引導，以此來解決學生心中的疑惑。待到學生對某一問題交流、討論之后，教師可以集中進行講授，分析文章的重難點。由此可見講授時機和教師點撥時機是相得益彰的。就這一點，不僅適用于語文教學，其他學科亦然如此。那么，如何在最恰當的時機進行講授呢？可以從以下兩點入手：一是在學生做好了接受的心里準備之時，二是學生產生了強烈的學習愿望，在這兩種契機下開展教師的講解，其效果可想而知?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發。當學生產生疑慮的時候，合理利用講授法，以引導學生打開知識的大門。例如，筆者在教學人教版文章《赤壁賦》時，讓學生體會文中作者情感的變化，并從變化的角度去看待世界，這就需要教師適時的點撥和深入講解，這充分體現了講授法的合理介入。文中“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”與作者被貶黃州的情況格格不入。筆者先將班內同學分為幾個小組進行交流、討論，這是生生交流的過程，最后在歸納其結論。文章先以作者的主觀感受出發，通過問答的方式，反映了作者月夜泛舟的舒暢，再到懷古上今的悲咽，并最終得到精神的解脫。這節語文課上，筆者對學生的所“說”，不僅加深了學生對作者的情感變化，也強化了學生對蘇軾曠達人生態度的理解。

3.講少講精，進而觸類旁通

高中時期的學生面臨高考的壓力，任務繁重。因此，在高中語文教學中，教師要認真思考如何在語文課堂上合理的利用講授法。查爾斯·赫梅爾在一篇有關教育的報告中說道：教育中的每一個主要問題，都包含和主題相關的全部問題，一旦觸碰到其中一個部分，就會涉及到全部。而講授法就是通過教師的講解，不斷地引導學生去從眾多的知識中提取有效信息的過程，這對發展學生的知識遷移能力有著重要的作用。在實際教學中，高中語文講授的知識多為學生難以理解的內容，即使掌握好高中語文教學的重難點，不必去全面去講解，練習主要是為了深化學生對知識的理解，因此在習題講解中，教師要考慮到學生間的差異性，不能一概而論，要從學生的實際情況出發，讓學生都能從中獲得提升和發展。這里需要注意的是：講授法和傳統的“灌輸式”教學方法不同，灌輸的過程，教師是主導，其最終目的就是取得好的成績，其好成績的取得和付出的時間是一個不確定的因素。這種傳統方式教學中的“灌輸”，追求的是單一的、標準化的答案，和學生的自由思考、學習相違背?！肮噍敗蓖嘎吨?，讓學生失去了學習的樂趣。要想讓學生在學習中，去獲得自己的領悟，去開闊自己的心胸，需要教師的有效引導。高中語文教學中的講授法，是在尊重學生主體地位的前提下開展的，是學生主動學習的過程，是彌補學生不足的一種教學方法。高中語文講授的內容，要精練，時間也要控制在學生可以接受的范圍內，并最終實現觸類旁通的目的。

4.講授法要體現知識能力的提升

在實際教學過程中，明確要講什么，這只是單純的抓住了教學的內容，如何開展教學則影響著學生接受程度和能力的提高。講授不是將教師事先準備好的教學內容和盤托出，而應選擇學生難以理解的重難點知識，進行適當的講解。新課改下的高中語文教學，學生不再是單純的掌握知識，更要在知識的學習中不斷地構建自己的體系，并最終獲得能力的提升。講授法合理地運用，才能從根本上激發起學生的學習欲望，推動學生的不斷提升和發展。教學課堂組織恰當，方法易于學生接受，一切教學活動的開展都圍繞學生展開，在這樣的認識下，運用講授法才能取得良好的效果。例如，在講解人教版文章《陳情表》的時候，在教學中如何引導學生理解“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”來分析作者不能從命的苦衷，真情流露、委婉轉達。為了讓學生能夠真切體會文章的情感，筆者引導學生將其和諸葛亮的《出師表》進行了對比，進而從中體會作者的情感。

三、結束語

總而言之，講授法體現了一個教師的專業素養和能力，因此學生對語文知識點的掌握程度，其主要在于教師的有效引導，講授法表面體現的是知識的傳遞，其實質是教師專業素養的提升。因此，在高中語文教學中，教師要根據教學內容、教學方法合理地運用，以充分發揮講授法的教學價值。