淺談合作在生物學習中的重要性

◆張光斌 李 娜

(山東省淄博市沂源縣第一中學)

許多學校，許多學科的高一老師都是剛剛送完高三的老教師，而他們面對的是初來乍到的新學生。高三的課堂，那就是學生“做題、做題、再做題”，教師“講評、講評、再講評”，日復一日的“炒冷飯”“題海戰”，就算學生每天服用“忘不了”也只能是疲于應付。而對這一屆新的高一學生采用原來的做法顯然不合適。我嘗試著以學生為課堂的主體，充分發揮學生的學習主動性和創造性，通過師生合作的方式來改變目前的教學現狀。

首先，師生合作制定學習目標和計劃。讓學生利用休息的時間，利用網絡資源和教師給出的提綱要求，結合自己的實際情況，制定符合自己的目標和計劃，發送至我的郵箱。我按照匯總情況，制定好教學目標和計劃。

例如，上一屆學生的學習難點“生命活動的主要承擔者——蛋白質”，我是用兩課時結束的，而這屆學生我又增加了兩個課時來專門訓練才結束的。有關這部分的知識在高考中是考查重點，在生活中也有許多讓學生感興趣的地方，如燙發、蜘蛛網、胰島素等。這樣，我就舉了相關的許多生活、科技、社會、環境等實例，鼓勵學生積極參與討論，使學生原本難以掩飾的疲倦感一掃而盡。

其次，師生合作提煉專題。學習若僅僅停留在照本宣科的話，是很難吸引學生的。教師必須精細挑選每一個學習專題，明確教學目標。前掛后連，把幾個章節融合成一個小的專題。與學生合作共同提煉專題不失為一個好的方式。

例如，學習考綱實驗時，我列舉了幾個主題詞，讓學生從主題詞發散，將相關的實驗串聯起來。我讓第一組承包了顏色，第二組承包了顯微鏡，第三組承包了酒精，看看哪一組準備的充分。結果出乎意料，如酒精這一組，學生并不是簡單的將教材中涉及酒精的實驗羅列了一下，而是分別從脫色試劑、提取分離色素試劑、提取物質試劑、解離試劑、消毒試劑、燃料這幾個方面進行高度歸納總結，同時在脫色試劑這一點上，學生著重突出了酒精在光合作用相關實驗中的應用。讓人眼前一亮，可見學生的整合能力是非常強的。

再次，師生合作參與命題。在學生心目中教師命題天經地義。但事實上，許多教師連命題的環節都已經省略，鋪天蓋地的拿來主義，這樣的試卷已經把學生折騰的頭暈腦脹，叫苦連天。這樣不僅僅抹殺了學生的求知欲，久而久之還產生了強烈的厭學思想。于是，我就產生了偶爾讓學生參與命題的念頭。結果發現，學生的積極性空前高漲。既在自己掌握的地方深挖三尺，又在自己困惑的地方費了不少腦筋，獲得了不小的收獲。

最后，師生合作講析試卷。高中考試頻繁，周查月結。大考小考不斷。一次一次的試卷講評更容易讓學生厭煩，尤其是教師采取的一成不變的，一道題一道題地講的方式，收獲甚微。我也曾嘗試把相近知識的題目歸類，并適當拓展，試圖給學生一些規律和解題方法、技巧，雖然收到了一定效果，學生也比較愿意聽，但是整個過程中思維和歸納的過程還是教師，學生仍然是被動的接受者。

在今年的試卷講解中，我做了新的嘗試。在閱完試卷和統計學生錯誤的基礎上，找學生錯誤率最高的而本身有主干知識的幾個典型試題，讓學生把審題、分析解答和回顧總結的思維過程說出來，我在一旁有的放矢的進行指點，從不同層次和角度啟發學生思考怎么做？為什么這樣做？怎么想到這樣做？還有沒有其他的做法？這道題常見的錯誤有哪些？為什么會出錯？若改變設問角度，還可以變成怎樣的題目？學生以主人的身份參與分析試題，教師精心點撥，形成了師生雙邊互動的教學局面。與此同時，我們還提出了錯題共享的復習策略。只要有學生對自己練習題中錯題搞不明白的，利用課間時間抄在黑板一角，征集解決辦法。這一招，還真靈，往往不等我介入，學生通過同伴互助已經很好解決。

如何讓高中學生在日復一日的學習中，也能充分感受到學習生物的樂趣？不防留給學生學習的時間和空間，嘗試一下在生物學習中體現一下學生的主體性。這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖緊張的學習氣氛，保持學生學習的熱情，提高學習效率。學生在積極參與的同時，也快速的適應了高中生活快節奏的特點，迅速完成了從初中到高中在學習方法、常規管理、作息習慣的過度，為充實而繁重的高中生活做好了鋪墊。