合作學習法在小學數學課堂中的應用探研

◆高寶建

(山東省臨沂市蘭山區汪溝中心小學)

一、合作學習法的內涵

合作學習法是指將學生依據學習成績、性別、性格、座位遠近等一系列因素有機劃分為若干個學習小組，圍繞教師布置任務對相關問題進行合作探究的一種教學模式。合作學習小組一般以2～6人為宜，研究表明，如若合作學習小組成員多于6人，會造成一定的“人員浪費”，會讓部分學生在合作學習中插不上話，無法發揮預期合作學習成效。

二、合作學習法在小學數學課堂中的具體應用策略

合作學習法在小學數學課堂中的應用需要教師積極動用自身教學智慧，需對合作學習相關理論進行深入研究。結合自身多年教學實踐認為，合作學習法在小學數學課堂中的應用需切實把握好如下幾點。

1.科學分組，角色分工

科學分組是合作學習法在小學數學課堂中應用的重要前提。為提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，數學教師需根據學情及班里所有學生的數學學習成績、性格等情況，將學生分為若干個合作學習小組。對于簡單合作學習任務，合作學習小組人員2～3人即可。隨著合作學習任務難度的不斷加大，合作學習小組成員人數可適當增加，但最多不應超過6人。確定合作學習小組成員后，還需確定合作學習小組成員的具體角色分工。如小組長、發言員、記錄員等。有了明確分工后，合作學習便能有條不紊進行。為節省課堂教學時間，合作學習小組的分組最好選擇課前進行。除教師組織學生分組外，也可讓學生自由分組。學生自由分組主要以座位遠近為重要決定因素，由于座位較近，也便于合作學習小組成員開展合作學習。在具體的小組成員角色分工方面，可以由小學數學教師指定，也可由各小組成員共同選舉推薦完成?？傊?，科學分組與角色分工均非常重要，它關乎合作學習法在小學數學課堂中的應用成敗。

2.布置任務，有效指導

合作學習圍繞具體的合作學習任務開展。為提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，小學數學教師在設計合作學習任務時應反復斟酌。爭取讓設計的合作學習任務難易適中，接近學生的最近發展區。

如執教“有余數的除法”時，數學教師講授完有余數除法的概念后，布置這樣一個合作學習任務讓學生完成，有5個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個桃子？有7個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個桃子？該合作學習任務要求學生通過動手操作的方式完成，雖然不難，但卻需要經歷一定操作過程。在同學們完成合作學習任務的過程中，有同學開始犯難，這里并沒有桃子和盤子??？我們究竟如何分呢？對于學生提出的問題，教師說道“你們完全可用身邊現有的物品來替代桃子和盤子?！痹跀祵W教師的指導下，所有小組同學最終相繼完成合作學習任務。

在上述教學片斷中，小學數學教師科學布置合作學習任務，并給予學生積極有效的合作學習指導。這一點非常重要。需要注意的是，教師布置完合作學習任務后，應在教室內積極走動，觀察各小組的合作學習表現，并及時給予學生指導，幫助同學們克服合作學習過程中遇到的各種困難。

3.成果呈現，科學評價

學生完成合作學習任務后，數學教師應安排個小組派出一名代表積極呈現本小組合作學習成果，這也是合作學習法在小學數學課堂中應用的重要一環。仍接上述案例進行論述，合作學習任務完成后，數學教師說道“剛才各小組同學已相繼完成合作學習任務。接下來，請各小組同學推選出一名代表將本小組合作學習過程及結果呈現出來?！贝嗽捯怀?，各小組同學立即行動起來，并積極成效本小組合作學習成果，有5個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝2盤？還剩1個桃子？有7個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝3盤？還剩1個桃子？

做完上述教學工作后，小學數學教師還應對學生在整個合作學習過程中的表現實施科學評價?？蓪φ麄€合作學習小組的合作學習表現進行評價，可對合作學習小組具體成員的合作學習表現進行評價。需要注意的是，在指出學生合作學習不足的同時，還應通過評價給予學生更多的賞識。這樣的評價方式是科學的，利于促進合作學習法在小學數學課堂中的應用成效提升。

三、合作學習法在小學數學課堂應用過程中應注意的問題

在小學數學課堂中應用合作學習法可行且有效性。為進一步提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，具體應用過程中還應切實把握好如下幾點問題。

1.應科學控制合作學習時間

合作學習時長并不是越長越好，也不是越短越好，適度即可。合作學習時長過短很難取得預期成效，學生間也無法展開充分討論。合作學習時長過長則會占用過多課堂教學時間，不利于整個課堂教學效率的提升。如執教“平行四邊形”時，數學教師讓學生合作探究平行四邊形的特點，該合作學習任務的完成共占據約30分鐘時間。再加上新課導入，留給基礎知識講授的時長就極為有限了。所以說，數學教師應科學把握合作學習的時長，若遇到很難完成的合作學習任務且學生無法快速完成，則需要數學教師從旁引導，幫助學生盡快完成合作學習任務。

2.切忌頻繁開展合作學習

合作學習主要為克服教學重難點問題，幫助學生進一步深化對相關知識內容的理解，調動學生的課堂參與積極性，培養學生的團結協作精神。但這并不意味合作學習任務越多越好，合作學習開展的越頻繁越好。如執教“長方形和正方形的周長”時，數學教師首先讓學生對長方形的周長公式進行探究，進而又引導學生對正方形的周長公式進行探究。事實上，學生對長方形周長公式合作探究完成后，數學教師再基于學生之前的合作探究對正方形周長公式進行適當講解即可。并不需要頻繁設計合作學習任務。

3.教師應積極參與合作學習

小學生在進行合作學習的過程中，數學教師不應甩手不管，任由學生自行進行合作探究。在整個合作學習過程中，數學教師也應積極參與進來，與學生積極展開交流與互動。諸如，學生對相關問題無法理解時，數學教師可適時為其解惑。當學生爭論不休時，數學教師可參與其中，引導學生建立正確觀點?？傊?，數學教師積極參與合作學習有利于合作學習在小學數學課堂中的應用效率提升，有利于優化師生關系，有利于促進合作學習的高效完成。

三、結語

具體的小學數學課堂教學實踐表明，合作學習法是一種有效教學方法，運用合作學習法進行小學數學課堂教學可促進教學質量地提升，可促進學生團結協作精神的培養，利于激發小學生的數學學習興趣。因此，建議小學數學教師應對合作學習法進行積極研究與實踐，讓合作學習法在小學數學課堂中綻放出耀眼光芒。