“職業為本”指導下的中職教學管理分析

◆張 翔

(錦州市現代服務學校)

一、“職業為本”指導思想具體實施中存在的問題

1.教學管理制度缺失或對其欠缺執行力。中職教育在國家教育體系中存在的歷史較為長久，而反觀其不斷發展的歷史進程中，中職教育的改革和創新是有所欠缺的，尤其是在教學管理模式上。在中職教育的實際教學中常出現“沒有固定教學管理制度，對老舊的、不符合學校教學需要的制度僅進行小修小補”等問題。沒有科學的合理的教學管理制度，不僅無法保證教學成果教學效率，更使得“職業為本”的指導思想成為空口號。學生在日常專業學習中不用心，對社會缺乏正確的認知；教師在教學中敷衍了解，對教育職責不落實。此外，部分中職院校有較為規范的教學管理制度，但最終也沒有得到一個良好的教學發展勢態，究其根本原因是教育管理者與執行者對制度執行不力，不把管理制度中的一文一字變成規范教學活動的準則。不被落實的教學管理制度等同于背離“職業為本”的教育教學方向。

2.教學管理者、執行者、受教者三者間未建立和諧統一的關系?！奥殬I為本”的指導思想可以從教學內容，教學要求與教學目標三個層面進行剖析，其對應的主體對象分別是教學執行者，教學管理者和教學受教者。而在中職院校的實際教學管理活動中，管理者制定的措施和要求不顧學生與教師的實際需求，只為面子工程，如頻繁開展公開課教學活動，不僅浪費教學時間，還不能真實反映教學情況和學生求學狀況。同樣，教師作為教學管理內容的執行者，在執行“職業為本”方針的過程中也沒做到盡職盡責，從備課到授課基本以完成任務為首要目標，忽略學生的感受和實際收獲，使學生在實際求學中一知半解，在日后的社會實踐中無所適從。學生作為“職業為本”教學管理方針的受教者，通常因為心智發育不成熟又缺乏正確的引導，不認真學習專業技能和知識，虛度時光，最終難以進入心儀的職業崗位。

二、“職業為本”指導思想在教學管理中的具體實施策略

1.建立基本教學管理制度并堅持貫徹落實“職業為本”思想。上文中提到，沒有合理的科學的教學管理制度或有制度不落實都是對“職業為本”思想的背離。因此，中職院校在開展教學管理活動時首先要結合自身狀況，建立起較全面的教學管理制度，并要求教學管理人員把制度內容轉變為實施管理的行為準則，堅持并長期的組織教師和管理人員進行制度學習，從思想上把“職業為本”的指導方針進行落實。同時，“職業為本”的指導方針要求教學管理制度圍繞著學生職業規劃，職業技能，職業崗位三個方向展開。換言之，教學管理制度的建立不是憑空想象也不是盲目借鑒，而是在實事求是的原則下有重點有方向的建立。

2.提高教學管理者與執行者的綜合素養。在當前中職院校的教學管理中，管理人員和執行人員的素質參差不齊，導致“職業為本”的指導思想落實不到位。作為教學管理者和執行者，應當首先對國家相關政策和社會上的職業崗位有一個宏觀的了解并能夠形成自己的理性認識，只有在對社會現實有了合理的見解后，才能在學校的教學管理活動中做出有益的實踐。不斷的提高自身素質，運用科學的發展的手段進行教學管理并實現教育教學目標是每一位教育工作者應具備的思想意識和能力。教育管理者是實現“職業為本”教學管理的總指揮，在教學管理工作中不斷進行撥亂反正，因此需要敏銳的洞察力和遠見力。同理，教育執行者是實現“職業為本”教學管理的前線人員，在教學管理中不斷調整教學手段，因此需要扎實的教學功底和創新力。

3.在社會實踐中實現“職業為本”。不論是學校的總體職業規劃、教師的職業教學計劃還是學生的職業就業愿景，最終都需要在社會實踐中實現。學校的“職業為本”指導具體方案需要在社會實踐的過程中不斷摸索，才能找到最佳的符合發展規律的教學管理模式；教師的職業教學計劃需要在實際教學活動中通過學生職業技能掌握程度的反饋來不斷的改革創新；學生的就業愿景最終能否實現，也需要在社會實踐中進行檢驗?！奥殬I為本”的指導思想本就是為社會實踐和社會生產而服務，離開社會實踐談以“職業為本”為指導的教學管理就是空談謬論。因此，在中職院校的教學管理中一定要多實踐，多反思，從根本上實現“職業為本”。

三、小結

本文就當前中職院校教學管理的現狀和其中問題展開了探討，同時結合個人見識對“職業為本”指導思想如何在教學管理中進行實施進行了闡述，但個人的見識具有一定的局限性，僅供同行業人員參閱。