從人才培養模式改革看學院師資隊伍建設

李甜甜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職院校人才培養中，教師一直處于主導地位。做好師資隊伍建設工作是一切教育的基礎，有著緊迫性，影響著整個學校辦學層次、辦學質量。結構合理、業務精湛的師資隊伍，是提高人才培養的根本途徑，各學校應努力朝著這個方向努力。簡要介紹蘇州托普信息職業技術學院人才培養模式方面的特點，理性分析學院教師隊伍的現狀和問題，就加強學院師資隊伍建設提出思路和措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人才培養模式;改革;師資隊伍建設

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0292-02

蘇州托普信息職業技術學院2003年7月經江蘇省人民政府批準成立，是一所具有獨立頒發文憑資格的全日制普通高校。為滿足專業人才培養需求，學院目前共設有30個專業，有近5000名全日制在校生。

人才，是支撐社會經濟發展和轉型的重要條件。隨著社會經濟發展的不斷變化，用人單位對高素質技能型人才提出了更多新的要求。在這個背景下，為適應人才需求環境的轉變和生源結構的變化，服務社會經濟的轉型升級，自2012年9月起，學院成立了校企合作班，全面實施以校企合作、工學交替為重點的人才培養模式改革。五年多來，學院由傳統課堂教學型的人才培養模式向“三循環遞進式”方向轉變。這種人才培養模式更加提倡理論與實踐相結合的教育理念。同時，在這樣一種人才培養模式下，會更多地安排一些工學交替教育活動，讓學生在企業認知、實踐技能、綜合實訓實習環境下，實現職業素養的最大程度發展，形成更高的就業競爭力。隨著改革的進行，學院教育內容也經歷著“質”變，因此，這也對我院教師隊伍建設提出了新的要求?，F結合我院實際情況，就加強師資隊伍建設談一談粗淺的認識。

一、高職教師的定位

從職業特點和要求看，教師是一種需要不斷創新、超越的專業職業。教師專業化是現代教育發展的必要要求和必然趨勢。關于“專業化”的含義，在教育部師范教育司編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書中有著明確的闡述：“專業化是指一個普通的職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程?！泵媾R著“校企合作、工學結合”“教學做一體”“校企協同育人”等新型人才培養方式的出現，一方面，高職教師過去的觀念、知識深深植根于其經驗、習慣中;另一方面，受這些觀念和知識支配和影響的教師行為模式也已經習慣成自然。這就要求高職教師應在專業發展上深刻認識到新的人才培養模式提出的新要求，堅持不懈地學習新知識和新技能，不再停留于以往的教育行為模式上，從而提供教育服務。

二、我院師資隊伍現狀

截至2019年3月，學院共有教職工221人，其中專任教師96人。專任教師中，35歲以下教師53人，具有碩士及以上學位的教師有43人，雙師素質教師24人，副高級以上職稱6人，畢業于專門的職業技術師范類院?；蚓C合大學的職業技術教育學院的有15人，有企業工作經驗的16人。透過教師隊伍組成的全局可知，我院存在著師資隊伍過于年輕化的問題，年輕教師往往缺少教育經驗，他們與專家型教師相比，教學經驗少、職稱層次低，更無法在教師隊伍中起專業帶頭作用。同時，我院教師企業實踐經驗欠缺，個別教師更是存在缺乏責任感和事業心等問題。

從我院師資的構成狀況看，我院目前教師的來源有以下幾種：一是應屆畢業生，有些是碩士研究生，但更多的是大學本科學歷。不管他們是哪一種學歷層次的應屆畢業生，他們所接受的教育模式往往是傳統教育模式，以理論知識學習為主，沒有相應的職業經驗，存在著職業教育相對缺失的問題，在專業課程上也更多的是向學術性看齊，與職業教育的要求有較大的差距;二是由其他相近學科教師轉行而來，這部分教師目前也占有一定的比例，他們對專業理論的掌握也不熟練，這一點在新興的熱門專業如移動互聯應用技術、社區康復、幼兒發展與健康管理、藥品經營與管理等表現得更為突出;三是聘請有著企業、社會經驗的技術技能型人才，與企業兼職教師相似，這部分教師職業經驗相對豐富，但未系統化學習過教育理論知識，對教育專業知識的學習投入較少，有一定欠缺，難以滿足人才培養模式改革的發展，這些都是我院教師隊伍培養中亟須解決的問題。

三、解決方案

根據我院人才培養模式方案、教師專業化要求以及教師隊伍的現狀，有必要重新審視我院教師隊伍建設存在的問題和面臨的形勢，修訂和完善教師隊伍建設的規劃方案，進一步明確教師培養的長期任務與近期目標，制定科學可行的政策措施，一方面要促進教師學歷和教學水平的提高，大力增強教師的實踐和動手能力，引領和推動教師的專業化發展，培養一批專業帶頭人和“專家型”“學者型”教師;另一方面，要不斷優化教師隊伍的結構，加強兼職教師尤其是企業兼職教師的聘請力度，立足我院現有人才培養模式，建設與之相適應的教師隊伍，不斷優化教師隊伍結構，提高教師的整體素質。

（一）利用繼續教育，拓展知識范圍

高職教育的特殊性要求教師除了要掌握教育學、心理學等理論知識以外，還要將更多精力投入專業知識、專業技能學習上，豐富自身職業領域知識。為更好地拓展教師知識面，要充分考慮應屆畢業生、轉行教師等不同來源的教師，組織一系列繼續教育活動。在繼續教育中，設置好相應的培訓內容。例如，面對專業課教師，結合他們職業經驗相對欠缺的現實情況，可有針對性地安排一些職業技能培訓內容，并規定教師參與企業實踐的時數，這不是指教師在職務職稱評審時簡單地提供一份企業實踐的證明材料，而是學校要切實跟蹤教師企業實踐情況。面對企業一線技術人員轉行而來的教師，當他們擔任起教師工作以后，應結合他們教育理論知識欠缺的情況，設置一些學科知識學習培訓項目，讓他們通過培訓掌握更豐富的教育教學方法、技巧等，最終通過繼續教育活動慢慢成為一名優秀的高職院校教師。

（二）利用企業培訓，發展實踐能力

在“三循環遞進式”人才培養模式具體實施過程中，只有保證教師具備一定實踐經驗，才能真正達到人才培養的目標。對在職專業教師，我們可以利用業務學習時間，組織各類項目培訓，將培訓的立足點放在實踐能力發展上，讓教師得到更多實踐鍛煉機會，以保證他們慢慢成為“雙師素質”教師，滿足人才培養模式轉型中的師資隊伍建設需求。學院還可制定一些鼓勵性政策，要求教師到企業中學習，利用業余時間擔任企業中相關技術工作，從中積累更多工作經驗。要盡量保證每位教師每年利用四周左右的時間到企業任職，學習專業技能知識，了解企業工作環境和文化，再結合企業對人才提出的新要求，有針對性、創新性地改進課堂教育教學方式，帶動學院全方位的改革。

（三）利用專業培養，提高理論水平

專業理論學習，在師資隊伍建設中顯得尤為重要，它也關乎著人才培養模式是否能夠成功實現改革。因而，在專業型教師隊伍建設中，要鼓勵教師利用一些業余時間學習一些專業理論。除自學以外，為提高專業型教師隊伍的理論水平，要堅持“走出去，請進來”原則，組織教師參加一些研討會或者調研活動。同時，邀請一些知名專家，為教師組織一些講座，讓他們從活動中學習到更多專業理論，不斷加大自身知識儲備、完善自身知識結構。在專業型教師隊伍實際建設期間，還要注意組織各類課題研究及競賽評比活動，要求專業教師參與其中，主動擔任主持角色，由此豐富專業理論。另外，要制訂一個相對科學的培訓計劃，對專業帶頭人、教研室主任、骨干教師等進行培訓，開拓教師視野，結合人才培養發展的規律更好地完善知識儲備。

（四）利用實訓指導，優化整體結構

人才培養模式的改革提倡為學生的成長成才服務，要為企業的需求和發展服務。為順應人才培養模式的改革，德國雙元制職業教育開始涌現出來，這種職業教育模式強調在企業培訓中心對學生實踐技能進行培養。綜合這一方面的成功經驗，我們可以借鑒的是，在學生實習的企業以及學院校內實訓基地等地設立實訓指導教師崗位，這一崗位不是我們目前意義上由輔導員隊伍主要承擔的校外教師角色，而是真正由我們的專業教師在各個實習實訓基地進行教學及培養任務。通過實訓指導教師崗位的設立，能夠讓師資隊伍結構變得更為完善。但是，在這個教師崗位設置上，要依照教學大綱及教務處、學生處要求安排明確崗位職責，要求教師認真落實相關實訓大綱、講課內容，不得隨意增減規范化操作項目。同時，這個崗位的教師，要有能力為學生正確示范相關崗位、工種實訓操作規程和要求，講明職業道德，指導學生更好地完成實習實訓。

（五）利用兼職管理，推動隊伍建設

兼職教師，一般是指從企事業單位聘請來的專業技術人員。他們一般就職于行業前端，掌握著最先進的技術技能，講課也最能貼近實際，主要負責培訓學生專業技能，讓他們具備一定職業競爭力，因此兼職教師也普遍受到學生歡迎。目前，我院的兼職教師一直處在人數較少的空谷期，學院還是應加大兼職教師引進力度，發揮好兼職教師的崗位先行作用，適當為學生提供崗位咨詢服務，指導學生掌握相應職業素養，順利成長為企業發展所需人才。2017年，江蘇省已經開展職業院校兼職教師經費獎補項目申報，學院這兩年申報的項目也屢獲批準。下一步，我們應該充分利用校企合作的平臺，進一步壯大企業兼職教師隊伍，切實發揮好他們的優勢，完成隊伍建設工作。除此之外，在對兼職教師隊伍進行管理時，我們將著眼于對他們師德師風上的教育，制定相對合理的教育計劃，循序漸進提升兼職教師責任意識，保證他們始終恪守崗位職責，切實擔負起人才培養任務。在這樣一種管理環境下，將真正形成一種尊重教師、尊重教學的良好環境和氛圍，促進學院又好又快發展。

總而言之，從人才培養模式改革方向來看，我院師資隊伍建設問題亟待解決。在師資隊伍實際建設過程中，應立足于師資隊伍現狀，結合教師隊伍，組織一系列繼續教育活動，讓教師獲得更多專業知識學習機會。同時，要遵循“走出去，請進來”原則，為教師搭建一個良好的企業培訓平臺，對教師崗位實行實訓指導。另外，要加大專家型教師的引進力度和兼職教師的管理和培養，努力實現素質水平較高的教師隊伍建設目標，為人才培養模式轉型提供服務。

參考文獻：

[1]杜先能，傅勇.加強教學基本建設推進人才培養模式改革[J].中國大學教學，2010（3）：14-16.

[2]申利民，邵玫.高職院?，F代學徒制師資隊伍建設探索[J].交通職業教育，2017（3）：46-47，65.

[3]吳玉芝.高職院校人才培養模式的實踐要求[J].知識經濟，2016（18）：152-152.

[4]趙泉.應用型人才培養模式若干問題研究[J].牡丹江大學學報，2018，27（11）：150-153.

◎編輯 陳鮮艷