在語文教學中培養學生職業核心能力策略分析

林恩菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業核心能力培養是職業教育的重點和難點。在新時代，技工院校人才培養要將職業核心能力作為戰略目標并在課程教學中加以貫徹和實施。語文教學與職業核心能力存在一定的同質關系，需從理念、內容、模式、考核方面進行改革，充分發揮語文工具性、人文性和實用性的特點，提升職業核心能力，服務發展，促進就業。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業核心能力;語文教學;策略

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0300-02

習近平總書記指出：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。職業教育前景廣闊、大有可為?！钡殬I教育仍存在“體系建設不夠完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊”[1]等問題。尤其在當今互聯網、大數據和人工智能背景下，企業和社會需要具備較高職業核心能力的復合型技術技能人才，而非傳統的純技能型人才。這就要求技工院校在培養人才時，需將培養和發展職業核心能力作為戰略目標，并在課程教學中加以貫徹和實施。

一、職業核心能力培養與語文教學的關聯

（一）職業核心能力的內涵

所謂職業核心能力，是指除崗位專業能力之外的、伴隨終身的可持續發展能力。主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用八種能力[2]。

當前，培養職業核心能力已成為各發達國家和地區職業教育的焦點。如德國職教改革專家胡格主張：以學生為中心，是職業教育的基本出發點，教育教學活動需圍繞學生未來所從事的職業進行。也有美國學者指出：“今天的學習、教育就是為了掌握今天還沒有出現的技術，解決今天還沒有碰到的問題，適應今天還沒有出現的工作。[3]”

可見，培養學生具備完成今天任務、適應未來工作的能力，是職業教育的雙重使命。具體而言，在以就業為導向的技工院校教育階段，既要培養學生面對第一份工作的勝任力，又要著眼于培養學生未來面對不確定工作的適應力。因此，職業核心能力培養是職業教育的重點和難點，需切實在課程教學中加以貫徹和實施。

（二）語文教學與職業核心能力培養的同質性

作為一門技工院校面向各專業開設的公共基礎文化課，《語文》具有很強的工具性、人文性和實用性，其教學內容、教學任務都屬于職業核心能力培養的范疇，存在一定的同質關系。比如，“聽、說、讀、寫”既是語文教學能力訓練的重點和主要任務，也是人際交往中表達與溝通的手段和接收、處理信息的途徑。又如，在語文綜合實踐活動中，開展自主、合作、探究的學習方式，既有利于學生查找資料、提升自我學習的能力，也有利于培養團隊組織協調、分工合作地解決問題的能力。再如，閱讀經典文學作品，接受人類優秀文化的熏陶，能促進精神發育，提升良好的職業品質，增強職業適應力，使學生更好地面對未來職場競爭和社會挑戰，推動創新革新的發生。

二、在語文教學中培養學生職業核心能力的策略

語文教學是培養學生職業核心能力的有效途徑和重要抓手。但根據筆者多年的觀察和教學實踐發現，仍存在教學理念滯后、教學內容隨意、教學模式陳舊、考核評價單一等問題;加上學生基礎薄弱和教材內容職業性差、實踐性弱等客觀因素。作為一門最基礎的學科，語文離“培養和發展學生職業核心能力，為未來可持續發展奠定堅實基礎”的目標相去甚遠。

因此，技工院校語文教學必須充分發揮工具性、人文性和實用性的特點，進行以“服務發展，促進就業”為方向的改革探索，實現培養學生職業核心能力的任務目標。

（一）更新教育理念，樹立正確的語文教學觀

改變過去“一切以考試為中心，依賴教師，依賴課本”的陳舊理念，確立“學生是發展的主體和教學之本”的新理念。在新課堂里，學生在教師有設計的引導和組織下，主動學習、積極提出問題、開展自主合作探究。這樣既培養了學生獨立思考的能力，也為將來走向社會與他人交流合作打下基礎。

“生活處處皆語文，語文時時現生活?！弊鳛檎n程資源，教科書不是唯一的存在，教師要區分“教教材”和“用教材教”的差異，適時適地引進相關課程資源，讓語文課堂這半畝方塘引來現實生活的活水，日日新，常常新。

1.因地制宜地開展專題性教學活動和各類綜合實踐活動

如陽春三月春駐校園，可舉行以“春天”為主題的“詠春、品春”詩文誦讀會或開展尋找“校園的春天”綜合實踐活動，以圖文、觀影、歌詠等形式抒發對校園春天的熱愛，提高學生的審美情趣和藝術修養。

2.整合校園內外語文教學資源

積極創設感悟、實踐的機會，開拓學生視野和學習空間，強化學生學語文、用語文的意識與能力。如不定時向學生提供相關網絡資源，根據需求篩選學習材料、整合信息，通過博客、QQ留言、論壇等形式，分享體會、交流心得，依學生個體興趣的差異和能力層次的不同，自主選擇完成任務菜單。

（二）改革教材內容，構建核心能力培養框架

多年來，職業教育中語文教學“目標不清晰、教學內容隨意”一直成為業內人士詬病的焦點，加上“重技能、輕人文”的課程設置，如果在有限的課時數內，簡單照搬普高的教法，不遺余力地教教材，勢必無法完成教學任務，其效果也可想而知。

技工院校是培養生產和服務第一線應用型人才的搖籃，企業和市場對不同專業崗位的學生能力要求也不相同。因此，語文教材改革要構建以職業核心能力培養為中心的課程框架，教材內容與學生的專業、職業需求緊密結合，與可持續發展的關鍵能力緊密結合。

1.可對現有教材進行選擇和整合

除了使用指定教材外，還可以取舍其他出版社的教材，補充因一種編排體例而客觀存在的不足。利用《中華經典誦讀》，增加誦讀材料，提高學生的文學修養。精選《論語》內容，訓練學生的思辨能力。

2.重視實用，穿插應用文寫作教學

著名教育學家葉圣陶說過，“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可”[4]。同理，即將走向社會，面臨求職、入職的學生也應該掌握常用文書的寫作方法和注意事項，提升及時處理信息和有效表達信息的能力。

3.從日常生活中尋找教學素材

語文教學不應囿于教材，困于課堂，應引導學生拓展、延伸至生活的各個領域，把學習和工作、生活有機結合起來，在更廣闊的課堂里歷練語文學習的能力，發掘潛力、認識自我、增加閱歷、感悟生活。如在教學《看吧，我終于辦到了》時，請學生談談自己克服壓力的經歷，并總結：看吧，經過? ?，我終于? 了！由此，可喚醒學生的生活體驗，并獲得自我肯定和幸福感。

（三）創新教學模式，有效實施行動導向教學

技工院校語文教學受傳統教學理念的影響，往往重視講授法，而忽略學生職業能力的培養，使教與學陷入枯燥、低效的泥淖。創新教學模式即要跳出思維的框框，通過行動導向教學法的有效實施，發揮語文優勢，改變陳舊模式，提高課堂效率，達成全面培養和發展職業核心能力的目標。

行動導向教學法是一種遵循教學規律、認知規律，注重心、腦、手并行學習，以學生為中心、以能力為本位的教學理念?，F以三種常見的教學方法為例，探究“行動導向教學法”在實際教學中的應用（以人教版教材為例）。

1.項目教學法，提高閱讀欣賞能力

語文教學要提高學生的閱讀和欣賞能力，為今后的學習、生活和職業發展奠定基礎。教散文《石縫間的生命》時，筆者就將項目教學法運用在教學中。課前，根據預習情況與學生意愿形成組別，下發任務單，明確項目目標。課中，依據教學進展情況，實施項目計劃。經引導與點撥，課堂在各組的分工合作中往前推進。在重點環節進一步明確項目階段目標，通過反復誦讀、圈點批劃、討論交流達成目標。課末，通過組內評價、組間互評、師生共評，總結項目活動得失之處。

項目教學法開展的過程是教師實現教學目標、學生掌握知識和技能的過程，也是學生團隊協作、自主表達、發現問題、解決問題、探索創新等職業核心能力培養的過程。

2.角色扮演法，提升表達溝通能力

表達與溝通是語文教學的主旋律。角色扮演法是教師根據學生的專業特點和教學內容設置一定的情境，讓學生在其中扮演指定的行為角色，然后評價和反饋，讓學生察覺不足，知曉改進，從而達到學習的目的。

教口語交際《介紹》時，筆者設置情境：某知名公司來學校招聘銷售人員，你很期望得到這個工作機會，但專業與該企業的招聘要求不符，如何說服公司招聘人員而得到這個心儀的崗位。要求：每組安排兩位同學模擬招聘人員，一名同學模擬應聘人員，展開現場表演。實踐證明，角色扮演法的巧妙運用能極大地激發學生學習語文的興趣和積極性，掌握今后工作行為規范和溝通技巧，有效提升表達能力和溝通能力。

3.案例教學法，強化理解分析能力

案例教學法是以案例為基礎通過對某個教育情境的描述，引導學生分析和思考，找出解決問題的方法與途徑，從而提高解決問題能力的一種教學方法[5]。在教哲學論文《人生的境界》時，為了消除學生對哲學的隔閡，引發對哲學的關注與聚焦人生境界，筆者引述了《三個泥水匠》的案例，并設置一系列問題，因勢利導進入對主題的解讀。在延伸環節又呈現案例《洗缽去》，組織討論和分析“怎樣使平凡的人生達到更高的境界？”敦促學生向內反省，向外求索。

案例教學法給課堂注入活力和生機，也給學生提供了獨立思考、深入探究的平臺，獨立的思考、清醒的判斷，這些恰恰是未來職業生涯中可貴的品質。

（四）突出核心能力，形成多元考核評價體系

“考試分數只能作為反映學生學習成就的一項數據，如果只看考試分數，就會偏離現實。[6]”目前，在技工院校的語文教學中仍較多地沿用針對基礎知識的傳統考核模式，忽略了對學習過程、運用能力及學習品質的考核。這好比是考駕照，理論知識掌握情況用書面的標準化考試容易反饋出來，但操作部分及駕駛過程中的安全駕駛、禮貌行車等能力與素養卻無法評估。

因此，有必要構建一套多元化的課程考核評價體系，把學生的學習態度與品質、學習過程和核心能力納入考核范圍。首先，注重學生日常課堂表現的考核。學生的出勤情況、發言次數與優質發言的記錄，甚至參與學校朗誦、演講、辯論等比賽都可以加分計入平時成績，占考核的50%。其次，豐富考試內容和方式。除閉卷測評外，不妨在部分單元實行開卷考試，以考查學生搜集、處理信息的能力。除傳統的封閉式題型外，增加開放性試題的內容，以訓練學生理解運用語言文字的能力和思辨能力。增加綜合技能類考試，如以團隊分工合作形式開展的口語交際、模擬面試、情景表演、項目成果展示等，既可鍛煉學生的自我學習能力，也可全面測評“與人合作交流、解決問題及開拓創新”的職業核心能力及綜合素質。

三、結語

綜上所述，技工院校教育承載著發展、壯大人才隊伍的使命，是職業教育的重要力量。新時代，技工院校語文教學應更重視學生職業核心能力培養，通過多方面改革和實踐探究，最大限度提高學生的社會競爭力，滿足市場和社會需求，助力區域、國家經濟發展，最終實現人的全面發展。

參考文獻：

[1]陳宇.國家技能振興戰略[J].中國人力資源開發，1999（2）：4-7.

[2]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾.21世紀技能[M].洪友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.

[3]何建民.大學生應用寫作[M].北京：中國電力出版社，2005.

[4]井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[5]李茂.在與眾不同的教室里[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

◎編輯 馮永霞