淺談在技工教育中如何培養學生的數字應用能力

華澍楣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當代，科技的迅猛發展和經濟全球化的到來，我國社會經濟領域對職業人才的要求在不斷變化，現代職場對職業人才的社會適應性、創新能力和創業能力的要求也在不斷提高，對職業崗位要求中的職業通用能力越來越成為用人單位選人、用人的重要標準。其中，“數字應用能力”方面的培養，對社會工作者有著非常大的影響，直接影響到日常的生活和工作的效率、效益。如何在技工教育中，培養和提升學生的數字應用能力，幫助其職業通用能力的全面提升呢？

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工教育;數字應用能力;培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0118-02

教育，是一個教會孩子做夢的過程，而教育最首要的目的，就是自我肯定。技工教育，除了要培養學生掌握一技之長，還要提升學生的職業通用能力，增加自信，發揮才能，提升自身競爭力。在每個人的成長階段，提高做事效率，選取合理、正確的方式、方法完成任務，則需提升數字應用能力。那么，什么是數字應用能力呢？所謂數字應用能力，是指根據實際工作任務的需要，具有對數字進行采集、整理與解讀，對其進行計算與分析，并在此基礎上從解決問題的多種方案中進行選擇和給出一定評價的能力。

本文以學生的調查問卷分析情況作為參考，結合技工教育中數學課程教學，對數字應用能力的培養談以下幾點看法。

一、數字應用能力對學生的影響

（一）對校園學習與生活的影響

當今校園，學生無時無刻不在與數字打交道，每天一睜眼就會從手機、廣播、電視等各種媒體中不斷地接觸到各種各樣的數據信息。隨著生活質量的不斷提高，互聯網和電子商務平臺的廣泛運用，網上購物已經變成校園不可或缺的生活方式，學生也加入了網購一族。例如：學生在網上購買衣服，怎樣才能買到稱心如意的商品呢？那就需要學會如何獲取有用的商品數據。

（二）對社會工作的影響

作為社會工作者，無論是剛進入社會的“菜鳥”，還是在職場上能呼風喚雨的“老司機”，數字正在影響他們的生活和工作的效率、效益。在數學中運用的邏輯也與日常生活中表現的邏輯并無二致，而是其精煉出的一部分。例如，準備貸款買房子時，一定關心每月還貸多少才不致使自己有太大壓力，或者說不會對自己現在的生活質量產生太大影響，答案是：一般不超過家庭總收入的三分之一。類似這些生活中最常見的數字問題，如果能掌握并運用好，可以大大提高和改善我們的生活質量。又如，在生產管理或創業過程中的成本控制、產品定價、效益分析等，都需要一定的數字應用的能力。

二、學生在數字應用能力方面的現狀

在能力培養中，須有符合學生實際情況的教學方法、方式，通過開展問卷“關于技工院校學生數字應用能力的調查問卷”，收集學生的信息數據。其中有六個專業系七百多位的學生參與了數字應用能力的調查問卷，分別從四個方面開展調查：基本情況、認知與認識、理解以及評價。通過此次的調查問卷，可以了解到：學生在校期間數學課程的學習情況;對數字應用的理解和運用情況;日常教學中的不足，或需改善、改革的方面，等等。下面是這次調查問卷的分析情況，情況如下。

（一）基本情況

其中，調查的學生性別比例是：男生（47.63%），女生（52.37%）;入學年份，調查對象主要集中在2018屆的466人，2016與2017屆合計有246人;數學課程學習狀況方面，非常好、較好的超過40%，良好、中等的占34%，一般、較差的占25%。學生的數學成績總體較好。

（二）對數字應用能力的認知與認識

其中，對能力方面的了解：非常了解的只占不到10%，比較了解和一般了解的占74%，不了解的占16%;應具備的能力方面：正確選擇“數據獲取與整理、數字計算與分析、數據展示與應用”的非常少，有相當一部分學生的選擇偏向于“數學運算求解能力、邏輯推理能力”方面;對數字應用能力運用情況方面：超過50%的學生認為能力一般，較好以上的有33%，較差的有16%;數字應用能力對現在校園的學習、生活和對今后的工作、生活的方面：有超過75%的學生認為比較重要和比較需要以上。

結合以上幾點，學生對數字應用應具備能力的了解不夠，在實際使用中也較少或一般，但對數字應用能力的重要性和需求性方面有比較一致的想法，能對學習與工作造成比較大的影響。

（三）對數字應用能力的理解

數字應用能力包括有數據獲取與整理、數字計算與分析以及數據展示與應用。在數據獲取與整理方面，有超過60%的能選取較為豐富、合理的方法手段;數字計算與分析方面，選擇確定公式、準確計算、合理近似的比例超過80%;選擇代數運算、估算運算的可能結果和用不同的方法驗算的比例超過50%;數據展示與應用方面，選擇使用圖表、數表和正確使用面積、體積、重量、時間、溫度等單位的比例超過65%;在完成任務的最終目的方面，選擇正確地解釋答案并應用計算的結果的比例超過65%;在技工數學教學中培養的能力方面，超過50%的選擇具有對復雜數學問題的運算求解;等等。

結合以上幾點，學生對數字應用能力的運用有較好的理解，大部分對方式、方法的選擇較合理、正確;但對技工數學教學的方面，還是停留在“對復雜數學問題的運算求解和抽象思維、邏輯推理”的理解上，而這種培養是一種專業能力的培養。對于現實的數字應用能力的培養，應立足于解決職業現實工作和生活中的數學問題，培養職業生涯中的“工程數學”思想。

（四）自我評價

對于目前學生的狀況，應該怎樣去提升能力，完善自己。其中，能力提升方面，選擇提升采集數據、數據整理和解釋答案、結果應用的比例超過50%;掌握較好的能力方面，選擇簡單計算的比例超過60%，其他的大約在30%～40%;在如何更好地培養能力方面，學生的答案主要集中在多學習、多實踐方面。

結合以上幾點，培養學生的數字應用能力，關鍵在于讓學生多去實踐，將數學知識運用到實際問題，通過一系列的實施過程，使得學生掌握相應的數字應用能力。

三、數字應用能力的培養及建議

在技工教育中，數學課程作為各專業的重要的公共基礎課程之一，僅以“服務性”的角色體現在各類專業的人才培養方案之中。對技工院校來說，如何培養畢業生的職業技能和職業素質是增強就業競爭力的根本。強化通用能力的培訓，能有效提高學生在社會的生存力。而數字應用能力的培養，能幫助解決在職業現實工作和生活中的數字問題，為個人滿意的工作和幸福生活奠定基礎。那么，在技工教育中，可從以下幾個方面進行。

（一）立足課堂教學

在常規的數學課程中，數字應用能力的培養主要在獲取數據、數字運算以及結果展示和應用三個方面，結合行動導向教學法進行。在實施過程中，教師通過“課前任務—課中解決問題—課后評價與反思”三個步驟，完成教學。在這種教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，并對學習效果進行評估，從而提高數字應用能力。

（二）運用網絡平臺，開展小教學、小任務

使用數字化信息工具，通過手機QQ、微信以及課堂派等交互平臺，開展教學。首先，可開設數字應用培訓小課程。分別對數據獲取與整理、數字計算與分析、數據展示與應用三個方面進行小教學，教師上傳授課知識內容到交互平臺，讓學生自主學習，通過討論、交流、以及教師的線上解答，使學生基本掌握數字應用的方法。其次，下達課外學習任務書。例如：開展校園或社會調查、優選交通出行方式和工具、模擬網上購物等。通過布置任務，學生分組進行，小組長通過介紹任務的情況，與組員共同協商、討論，制訂工作實施計劃。流程三步走：數據的獲取與整理—數字計算與分析—數據展示與應用。通過兩大部分的學習與實踐，學生可以從中獲取知識的積累和提升應用能力。

（三）拓展數字應用的第二課堂

1.開設提升職業通用能力的選修課程，包含其中的與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題和自我學習能力的六大類模塊，制訂各模塊的訓練手冊，目的在于提升學生的通用能力水平，使學生系統了解發展自己職業通用能力的方法，全面提高適應職業工作場所需要的綜合能力。在數字應用能力方面，注重培養學生的“數感”，能運用學過的數學方法解決一些生活的實際問題。

2.開展學生的社團活動和社會實踐活動，強化數字應用能力的培養，把它作為隱性的課程，以實現其養成的教育?；顒幽繕艘獜娬{以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標，整個活動過程要突出以工作現場為條件，以實際任務驅動，或采取項目貫穿始終的動手能力訓練，以能力點為重點，不追求理論和知識的系統與完整。

（四）通過就業跟蹤，推行階段性的能力培養和考查

學生的能力學習與提升不只局限于校園，而更多地會在社會實踐中歷練。對于學生的能力培養，可以從兩個階段進行。

第一階段（畢業實習階段），步入社會，作為一個“菜鳥”，可以說一切從零開始，需要適應新的生活環境和工作要求。如何盡快地適應，平穩渡過實習階段的工作與生活，很關鍵仍需提升數字應用能力。通過網絡平臺，每季度或半年發送一份數字應用訓練手冊（實習階段）給畢業生，需要他們結合自己的實際工作、生活情況，完成相應的任務，學院并對完成任務給予評估。

第二階段（工作階段青春期），通過工作的磨煉，畢業生已由“臨時工”轉換成“正式工”，成為正式的社會工作者。在這個時期，處于兩難的選擇時期——是選擇繼續堅守崗位，積累工作經驗？還是選擇調換現有崗位，嘗試新的工作崗位？稍有不慎，可能會浪費時機，錯過職位晉升或工作方式的改變。在學院方面，可開展調查問卷的形式，進行了解跟蹤，及時發現問題，為他們提供必要的建議。在建議中，其中數字應用能力方面的培養，可更多地結合實際工作與生活情況，有針對性地進行能力培養，促使職業通用能力全方位的提升，提高自身的競爭力。

總之，在技工教育時期，培養學生的數字應用能力，具有“數感”，為提升職業通用能力打好堅實的基礎。掌握好通用能力，可以幫助社會工作者適應就業需要，幫助他們在工作中調整自我、處理難題，并很好地與他人相處;同時，它是一個可持續發展的能力，可幫助工作者在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識，適應更高層次職業和崗位的要求，更將是每個人取得成功的基礎能力。

參考文獻：

[1]人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心組編.數字應用能力訓練手冊[M].北京：人民出版社，2013.

[2]遠山啟.數學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2018.

[3]陳美齡.50個教育法：我把三個兒子送入了斯坦福[M].上海：上海三聯書店，2018.

◎編輯 原琳娜