校企合作、產教融合模式下職業學校德育機制的構建

顏美娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從職業學校通過學生自我教育和學校教育相結合的方式，達到培養學生精神成人的根本目標出發，闡述職業學校德育機制構建的三條路徑：構建德育領導機制、企業協同育人機制和學生自我教育機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;校企合作;職業學校;德育機制

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0270-02

近年來，職業學校大力弘揚工匠精神，創新“雙元制”、現代學徒制本土化實踐等人才培養模式，努力探索專業教育與創新創業教育、文化育人相結合的新路徑，取得了顯著成效。但職業學校原有的德育工作機制，更多的是考慮學生的顯性能力，如學生文化基礎、思想道德水平、知識技能和心理生理發育特點等，對學生的隱性能力如職業能力、職業道德、職業精神、勞動意識、責任擔當等關注較少，即德育還沒有形成與校企融合、產教一體化教學相配套的創新機制，以適應當前的人才培養模式和企業需要。因此，創新德育機制，構建產教融合、校企合作模式下的德育機制就成為當前職業教育改革的首要任務。

一、精神成人是學校德育的根本目標

究竟什么是職業學校德育的根本目標？2016年9月《中國學生發展核心素養》提出了“核心素養”的概念，認定“核心素養”包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。職業教育作為涉及中等和高等教育階段的教育類型，必須主動適應教育發展潮流，構建自身的核心素養體系，并與中國學生發展核心素養相銜接?！秶衣殬I技能標準編制技術規程》將工匠精神和敬業精神內涵融入國家職業技能標準，作為職業道德要求的重要內容。指出職業學校要從踐行社會主義核心價值觀、培養大國工匠后備人才、提升學生生命與生活品質、建設制造強國的高度，將工匠精神培育作為自身的神圣使命，自覺引導學生專業成才與精神成人。德育的終極目標就是培養學生的精神成人。精神成人有三層含義：從人與社會的關系看，他首先必須是一個人格健全的合格公民。如遵紀守法、珍愛生命、健全人格等以及社會參與的社會責任、國家認同、國家理解、規范與安全意識、職業道德、綠色環保意識等。這些素養的培養具有利于個體處理個體與社會的關系。從個體發展來說，涉及個體的可持續發展，是人的縱深發展，如生涯規劃意識、崗位遷移能力以及學習能力、創新能力等。這些素養的培養有利于個體處理當下與未來的關系。從人際關系來看，涉及個體的崗位競爭力，是人的橫向發展。如產業升級以及產品質量提升的訴求要求工人具備的質量意識、工匠精神以及智能化時代越發呼喚的團結協作、溝通合作能力等。這些素養有利于處理好人與人之間的關系。

二、自我教育是學校德育的最高境界

究竟誰是學校德育的主體？關于誰是德育的主體，歷來有三種觀點：“單一主體論”認為教師是德育主體;“雙主體論”認為教師和學生都是德育主體;“主體轉化論”認為開始是教師主體，然后逐漸轉化為學生主體。我們在分析這些觀點的時候，結合了學校和職校生的實際，認同“主體轉化論”的觀點。認為教師和學生都是德育主體，學生具有雙重主體的特征——既是教育的客體，又是教育的主體。蘇聯杰出的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基在他豐富的教育著作中，把“自我教育”提到教育的本質、教育的規律、教育的真理、教育的智慧和藝術的高度，他深信“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼f：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生的精神生活的一切領域里的自我教育?！弊晕医逃苁箤W生提高自我認識、自我監督和自我評價的能力，善于肯定并堅持自己正確的思想言行，勇于否定并改正自己錯誤的思想言行。憑借自己的生活經驗，自我認識，或者潛意識就可以認識到自己做錯了，從而主動改正，提高自我修養。自我教育、自我塑造是終身受益的能力。學生作為德育主體實現的自我教育是學校德育的最高境界。學生的自我教育包括自我服務、自我管理、自我教育和自我監督。

三、構建雙重德育主體的德育機制

德育工作機制指的是根據培養具有“工匠精神”技能人才這一學生培養目標，而構建的德育管理系統，其內容主要包括四大塊：管理機制、運行機制、評價機制和保障機制。雙重主體是指在四大塊機制中，既發揮學校和教師的育人功能，又突出學生的自我教育功能。

（一）突出學校育人功能，建立德育領導機制

德育干部和班主任是學校德育管理的主力軍，是提升學校德育管理水平的火車頭。學校德育教師隊伍包括德育領導、班主任和團委。我們不妨建立這樣兩條線：（1）德育領導小組。由分管德育校長和德育干部，包括學工處、系部德育領導和班主任組成，主要是德育具體工作的指導和執行;（2）學工處、團委、學生自管會和社團，主要是德育活動和主題教育的開展。這兩條線自上而下開展工作，同時通過兩周一次的德育會議將他們結合在一起，達到交流、溝通、探討和協調的目的。

（二）發揮企業資源優勢，建立協同育人機制

在現代學徒制逐步推廣的背景下，校企融合、產教一體化越來越緊密，作為德育主體的教師隊伍，就不再僅是傳統德育中的學校、班主任、任課老師，而是包括政府、企業、勞模、優秀畢業生等校外資源。企業專業技術人員、勞模等企業人進入課堂教學，他們言行舉止之間流露的職業素養本身就是很好言傳身教的教材，同時他們對學生進行企業文化、崗位素養的教育，更是有針對性地培養學生職業素養的最佳途徑。學校建立了以現代學徒制企業為首的企業資源德育管理機制，使學生職業素養培養更緊密地對接社會和產業。

（三）組建學生德育實踐隊伍，建立自我教育機制

在德育過程中，學生既是教育的對象，又是教育的主體。一般來說，教師在學生思想品德形成中起主導作用。但是，教師向學生灌輸道德知識、理論和各種道德規范并提出要求，不可能簡單地轉化為學生的思想品德。因為教育是學生思想品德形成和發展的外因，外因要通過內因起作用，而內因正是學生的主體意識。只有讓學生學會自我教育才能實現自我管理。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎;自我管理則是高水平自我教育的成就和標志?！眻F委聚集著一批道德優良、能力精干、具備“四自教育”能力的優秀學生，以這批學生為首，下設學生自管會、志愿者隊伍和社長隊伍。學生自管會主要從事校內管理服務，即維護校園秩序、日常規范和校園安全工作;志愿者主要從事校內外志愿服務，如圖書館、實訓室、學校大型活動、校外志愿活動等的輔助服務;社長主要從事社團活動的組織開展和管理。自管會、志愿者、社長隊伍的一切活動同時又接受團委的監督和考核。這樣這支學生隊伍實現了參與自己成長、參與學校管理、參與社會活動，完成自我服務、自我管理、自我教育、自我監督的內部良性循環，這是學校德育的核心，也是學校德育的目的。

四、建立德育制度，保障德育實施

制度是一個學校、一個班級必須遵守的行為準則，并帶有一定的行政命令性質，具有一定的權威性。制度文化也是企業文化的精髓，企業文化對員工的價值觀念和行為有巨大的凝聚力和規范作用。制度是比道德、文化價值觀更為強硬的一種強制力和約束力。一切好的制度都是正義的，它所施加的約束是一種職業性規定，不是一種人對人的強制。制度是利自己利他人的，要求人們使利己利人成為一種自覺和習慣，愿意為自己損人的言行付出代價;制度是公平的，好的制度總是代表民意、捍衛人的權利的，并且不是捍衛某一群人的權利，而是每個人的權利。制度表面上看是一些規則和條文，但是法律規則和條文背后深深隱藏著道德關切，寄托著深切的信仰。一個人如果不能和集體、他人或國家、自然和諧相處，成為不受歡迎的人，那么他可能是不道德的;反之，這個人學會了調整與集體、他人、國家和自然的關系，那么他是一個有道德的人。在這里，道德不僅是一種認知，更是一種能力。學?？渴裁磥磉_到教育標準呢？靠制度。因為制度不僅可以促使目標的實現，促進效率和業績的提升，更重要的是，制度能使所發生的一切良好的變化持續下去。通過建章立制，充分發揮德育主體在德育工作中的指導、服務、引領、評價、保障的職能。如德育管理例會制。每一個月召開一次德育領導小組會議，一個星期召開一次系部德育干部會議，班主任會議周例會。這樣就保證了學校德育管理上傳下達的有效性和貫徹實施。如建設學生自管會。學生自管會隸屬于團委和學生會。每年新生入學后，擇優錄用，并采用開除制，對表現欠佳的資管委成員先批評后開除，確保自管會的整體素質。

此外，還可以通過加強黨對德育工作的領導，建立黨組織主導、校長負責、群團組織參與、家庭社會聯動的德育工作機制;立足德育重點、難點、熱點問題的研究，建立德育工作專家研討調研機制;依托德育干部大講堂，定期圍繞德育重點工作開展專題培訓和區縣經驗交流，建立德育干部培訓機制;通過組織德育工作區校行活動，建立德育工作的交流展示機制等。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰