以專業為導向的通用學術英語應用型教學模式研究

邵艷春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于大學英語學習者的需求以及社會需要的改變，提出了以CBI教學理念為依據，以學生學科專業為導向，以專業知識為語境的，通過接觸專業的、真實的語言材料，使學生在自然的語言學習活動中提升與自身專業相關的職業與學術素養的應用型教學模式。同時，對該教學模式的教學目標、教學環節、教學內容的設計以及課堂操作也做了詳盡的闡述與解讀。

[關? ? 鍵? ?詞]? CBI教學理念;專業導向;通用學術英語;應用型教學模式

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0006-02

一、引言

目前很多高校的大學英語教學無論從內容到形式都是通識英語（General English），它雖然能夠幫助學生應對大學英語四、六級考試，但無法完全滿足學生的專業學習、研究以及今后職業發展的需求?；诖髮W英語學習者的需求以及社會需要的改變，外語教育界正積極探索以培養學生專業領域的英語運用能力為目標的EAP（English for Academic Purposes）教學。大學英語教學正在由通識英語逐步邁向與專業相結合的學術英語教學。

學術英語教學的開展尚處于初級階段，目前改革的重點主要放在通用學術英語（EGAP）上。在通用學術英語的教學中，我們亟須采用新的教學理念、教學內容與教學方式來彌補大學英語通識課的弊端與不足，使之成為學生在大學英語應用提高階段實現通用英語能力（GE）向各自專業英語能力過渡的橋梁。

二、以專業為導向的通用學術英語應用型教學模式的構建

（一）模式建構的理論基礎

鑒于EAP教學現狀，我們依據以“二語習得理論”以及“情境認知理論”為基礎的CBI（Content-Based Instruction）教學理念，以學生所學專業為導向，圍繞學生的專業知識內容或信息來組織教學，倡導通過學習專業主題的方式來獲得各種語言能力。CBI理念的可行性主要是基于以下三點：首先，CBI理念下的學習過程不是無意義的語言訓練活動，而是以真實的專業學術知識為語境。其次，CBI理念是交際性的語言教學方法，強調以學生為中心，在互動協作、行動反思、發現體驗中構建語言知識體系和語用能力框架。最后，CBI理念還重視語言學習的目的性，適應學生的學習需求和學習動機，注重培養學生的學習興趣。因此，CBI教學理念無疑能為EGAP教學提供科學的理論基礎，為構建行之有效的EGAP大學英語教學模式在教學實踐中發揮指導作用。

（二）以專業為導向的通用學術英語應用型教學模式的構建

基于CBI教學理念，我們提出以專業為導向，以專業知識為語境的，通過接觸專業的、真實的語言材料，使學生在自然的語言學習活動中提升與自身專業相關的職業與學術素養的教學模式。本模式所涉及的通用學術英語（EGAP）教學內容涵蓋的是學生在其專業學科能力發展中所需要的用英語聽講座和記筆記的能力、查閱專業英語術語的能力、搜索和閱讀專業文獻的能力、撰寫專業英文摘要和文獻綜述的能力以及表達與專業相關信息時的陳述（口語）演示能力。整個教學過程是以學生需求為根本，以學生所學專業內容為依托，以培養學生專業能力為核心，是以學生為中心和以使用英語語言為目的的一種應用型教學。課堂教學具體建構如下。

1.首先結合學生的需求與專業學習內容，選取各單元可以涉及的專業主題。依據各單元的專業主題，以專業相關的學術知識為語境，進行基礎性的專業英語術語的初步輸入，提高學生對專業學術共核詞匯的理解。在教學輸入中，我們著重引導學生學會使用專業英語詞典，同時，在課堂教學中也逐步了解和熟悉專業術語中的英語詞匯和短語形成與使用規律。

2.在專業學術共核詞匯輸入的基礎上，通過專業主題閱讀訓練進行語言各種技能的輸入，使學生能夠閱讀專業學科主題的文章，培養其獲取、辨別、分析主要信息的能力。教學中，我們以真實的專業文獻為載體，加強課堂閱讀技能的指導，引導學生在閱讀中利用圖式思維導圖分析專業文獻，使學生在閱讀較難文獻時可以通過分析專業文章特有的語篇結構來了解專業英語文獻的基本概要。除此，我們還通過“Pair work”“Group discussion”等互動模式，在課堂引導學生參與研讀一些比較簡單的學術論文，著重分析論文文獻綜述的語篇構成、論文英文摘要的語言特點與表達形式等。在此基礎上，結合任務型教學，讓學生模擬撰寫文獻綜述以及英文摘要，以期培養學生運用適合學術文體的語法結構和詞匯能力、語篇組織能力以及引用他人成果的能力。

3.在課堂教學中，我們有針對性地選取了一些實際的案例來進行分析，進而結合所學專業知識內容進行批判性思考與課堂探討，初步培養學生的學術閱讀、學術交流的技能。同時，我們改變以教材為中心的單一課堂教學模式，引導學生在課外通過網絡、圖書館、電子書等媒體手段，去搜索與專業大致相關的時文、案例、小故事等。通過進一步自主閱讀真實的英語語言材料，運用生動而真實的語境達到更具趣味性、更有效的輸入。為了鼓勵學生能堅持課外的閱讀學習，課堂上我們要求學生用“Reading presen-tation”的方式匯報或全面展示課外閱讀任務的完成情況，教師對學生任務完成的情況作出評價與等級評定，并將此成績納入平時成績。

4.在專業學術讀寫技能發展的同時，我們又基于專業場景的聽力與口頭討論來引導學生用英語進行大量聽說技能的訓練。訓練遵循由易到難的原則，先通過專業主題相關的英語會話音頻或視頻片段，引導學生聽后能理解會話中所含的專業術語，并通過課堂討論幫助學生歸納專業場景會話中經常使用的一些句式與表達。在此基礎上，教師設定真實的場景與任務，通過角色扮演、口頭報告等多樣化的活動，幫助學生在真實場景中培養專業語言的陳述交際應用能力。在簡單的會話進行輸入與輸出訓練的基礎上，教師漸進式地在課堂安排學生視聽比較淺顯的學術講座或報告。為了取得有效的視聽效果，在聽學術講座前，教師會有目的地指導學生學術聽力的主要方法，內容包括如何做好視聽前的準備與內容預測、視聽過程中如何做講座的思維圖形筆記、如何使用符號與縮略來摘記核心內容等各種實用的聽力技能訓練。

我們不難看出，整個教學過程的構建是基于非英語專業學生的英語水平以及學生未來學習與職業發展的需求，是以培養學生的專業能力為核心，充分體現了以學生為中心，教師始終扮演著引導者的角色來創建自然的學習環境。采用隱性、歸納、模仿等學習方式以及各種互動模式，不僅使學生系統地接觸并初步掌握基本的專業英語知識，同時也漸進性地培養學生在專業學科能力發展中所需要的用英語聽講座和記筆記的能力、查閱專業英語術語的能力、搜索和閱讀專業文獻的能力、撰寫英文摘要和論文的能力以及表達與專業相關信息時的陳述（口語）演示能力，實現了學生在其專業領域的英語語言實踐應用能力的逐步提升。

三、結語

該教學模式實施的主要意義在于：（1）能有效地克服傳統大學英語通識教學模式的弊端與不足，培養大學生的英語實際應用能力，滿足經濟和社會發展對高素質應用型人才的需求;（2）以學生需求為中心，以真實語境為輸入手段，更有利于培養學生專業發展中所需要的各種英語實踐應用能力;（3）改變以英語語言知識傳授為重點的教學模式，以學生為中心的體驗式教學方式，更有利于學習者對英語語言的感知與自主思考，培養學生的英語學習興趣。（4）EGAP教學將英語視為提升專業學科水平的工具，符合大學生的學業及其未來職業長遠發展的需要。

綜上所述，我們認為以專業為導向，基于CBI教學理念的通用學術英語（EGAP）教學完全順應了大學英語教學改革的主流，符合復合型應用人才培養的要求，對學生今后專業的職業需求以及學術發展也將起到積極的推動作用。

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◎編輯 張 慧