高職院校增設學習方法課的探索與實踐

曲晨　張謙益　顧吉昌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學生的認知特性與本科學生相比，存在文化基礎薄弱、文化功底參差不齊等特征。因此，在職業教育轉型發展的進程中，教育工作者在對高職學生分層次進行差別教學的同時，更應結合學生的認知特性，從源頭著手，增設學習方法教學，幫助學生形成良好的自主學習風氣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學習方法;探索

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0192-02

教學過程是教師“教”和學生“學”的雙邊活動過程。但從學生學習目標的實現過程來看，“教”是外部條件、是外因，“學是內因，“教”要通過“學”才能起作用[1]。高等職業技術院校必須著眼學生的文化基礎，結合其認知規律，在教學活動中注重培養學生的自主學習能力，才能使學生更好地適應教育教學活動，完成學習任務，實現學習目的。因此，高職院校在組織實施教學活動時，一方面要求教師要加大對學生學習的指導力度，引導學生自主學習;另一方面應增設符合高職學生認知規律的學習方法課，系統地向學生傳授學習方法，使學生提高自主學習能力，營造良好的學習風氣。

一、著眼高職學生認知規律，增設學習方法教學，激發學習動力

教學實踐表明，提高教學質量，不僅要在“教”上做文章，還要在“學”上下功夫，須把教學雙方的積極性都調動起來，才能達到事半功倍的教學效果。當今時代，科技革命發展迅猛，新知識、新理論、新技能不斷出現，知識總量在急劇增加，知識更新周期在不斷縮小，人才素質結構在不斷提升。面對這種新形勢，高職院校教學僅依靠“我教你學”的單一教學模式，已經遠遠不能適應知識技術對職業技術人才培養的要求。美國教育家、教育學博士珍妮特·沃斯（Jeannette·Vos）說：在知識經濟和信息技術快速發展的時代，全世界都在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考[2]。因此，職業技術院校教學必須著眼學生認知規律，適應形勢發展的需要增設學習方法課，系統提高高職學生的自主學習能力，使學生由“學會”型向“會學”型轉。

（一）從職業教育定位看，學生必須具備主動獲取新知識的能力

職業技術教育必須堅持以專業技術人才建設的可持續發展為牽引，以培養技術人才崗位能力為核心，注重學生基本的科學文化基礎，實現學歷教育和職業教育雙重目的，同時必須堅持以職業技術崗位關鍵能力的培養為出發點和落腳點，注重培訓的時效性、針對性、實用性。高等職業技術人才作為一支重要的人才隊伍，特別要具備自我獲取知識、自我更新知識和自我提高素質的能力。這些素質能力的培養，一方面要靠廣大教師的精心施教，另一方面需要學生主觀努力才能實現。學生只有具備了自主學習能力，才能更好地發揮主觀能動性，由被動接受知識變為主動獲取知識?！皶W”是現代人才必備的根本素質。因此，增設學習方法課是素質教育的基本要求和配套工程。

（二）從時代發展要求看，學生必須通過自主學習獲取新知識

在信息急劇擴充的形勢下，高職學生對大量信息的獲取，僅靠教師的“教”是難以達到理想程度的。教師的教學多是以教材為依據，而教材本身具有滯后性。另外，由于受時間和精力等多方面因素的影響，教師不可能把更多的新知識、新信息均收集齊全并運用在教學中。在信息時代，要想獲得大量知識，掌握學習方法極為重要。從大多數高職院校教學的實際情況看，教材的編寫和換代往往都比較慢，通常為5年一個周期，依據教材實施教學，教學內容必然顯得陳舊，課堂上傳授的新知識也必然十分有限，而且途徑單一，多是教師講學生聽，學生被動地接受知識，實踐環節少。這種教學模式對學生獲取新知識具有很大的限制作用。因此，從有利于學生不斷獲取知識上看，也需要增設學習方法課。

（三）從教學實踐要求看，強化在教學組織中發掘“教”和“學”的積極性

從目前院校教學的實際情況看，由于高職學生普遍存在文化基礎較差且參差不齊的特點，導致基礎課程、專業基礎課程、專業課程教學效果均不理想，究其原因是學生在學習方面的主觀能動性不高，主要表現在以下兩個方面：一是從“教”的方面看，教師在教學過程中很少傳授學習方法，往往都是以“教”代“學”，如以講解代替閱讀、以背題代替討論、以示范代替練習等。有些教學內容本應通過學生多練習和作業來掌握，但由于教學時間有限，往往是以教師或個別學生的示范代替學生練習和作業。同時，教師對高職學生這個文化基礎比較差的“特殊群體”的學習缺乏必要的組織和指導，如讀書、討論、作業怎樣組織和指導等都缺少具體的方法。這是造成高職學生不會“學”的重要原因。二是從“學”的方面看，由于學生文化基礎參差不齊，故多數學生學習時不知其法，學習也就不得其法，不知道怎樣閱讀和收集整理資料，不會正確分析和思考問題，課堂聽課不會記筆記，甚至以抄教材代替記筆記等，造成這種狀況的主要原因是學生對學習方法理解的少，學習方法主要靠學生自己在學習中感悟。

由此可見，在教學中，教師除了要改變以“教”代“學”的被動做法外，針對高職學生的認知特點，積極引導學生掌握和運用學習方法，培養其具備自主學習的能力尤為重要，這是解決目前學生不會學，教學效率低的唯一途徑。因此說，在高職教育增設學習方法課，教會學生怎么讀書、怎么思考、怎么歸納問題等學習方法勢在必行，它符合素質教育教學的要求，是時代的要求，也是培養學生懂學習、會學習的教學實踐要求。

二、針對高職教育增設學習方法課的基本設想

系統培養提高學生的學習能力，才能從根本上解決學生“想學不會學”的問題，為學生的素質提高、能力培養和后續發展創造條件。而要系統培養、提高學生的自主學習能力，至少要把握三個環節：一是加強學習方法的研究，創新學習方法;二是開設學習方法課，傳授學習方法;三是創造學習機會（環境），運用學習方法。這里體現了學習方法課的“研究、學習、實踐”三個環節的相互聯系，缺一不可。在這三個環節中，對學生而言，更重要的是中間環節，即通過開設學習方法課的教學，強化學生研究學習的規律，學會指導個人學習的方法。研究學習方法是為了學生掌握學習方法，只有掌握學習方法，才能更好地運用學習方法。因此，增設學習方法課，在明確教學內容的同時明確教學步驟。

（一）結合高職教育院校培訓層次，科學設置學習方法課的內容

從高等職業技術院校人才培養的層次和特點著眼，學習方法課在內容的設置上應主要包括五個方面的基本內容：（1）學習概述，講清楚什么是學習、影響學習效果的主要因素、學生學習的特點等;（2）學習方法原理，講清楚學習方法原理的作用、意義及在學習實踐中的貫徹運用等;（3）學習方法的優化，講清楚學習方法的基本類型和選擇運用等，重點介紹閱讀法、聽課法、討論法、練習法，記憶（錄）法等具體方法的掌握運用，較為系統地培養學生的認知能力、思維能力、聽講能力、課外自學能力、知識應用能力、創新能力等;（4）分科目學習法，主要結合分科目教學的特點，重點介紹理論知識學習法、專業學習法、技能動作學習法等;（5）學習的自我控制與評價，重點講解學習計劃的運籌、學習時間的自我管理、學習效果的自我總結與評價等，通過設置這些教學內容，滿足學生學習掌握學習方法的基本條件。

（二）圍繞學生群體認知能力特點，明確學習方法課的教學步驟

增設學習方法課，其教學方法應與學生群體的認知能力相適應。軍隊初級院校培養的人才多是生長型人才。因此，學習方法課的教學應當按照五個基本教學步驟進行：（1）閱讀，學生圍繞學習方法課的重點內容和讀書思考題，進行個人自學，初步理解學習方法的基本知識，并為教師進行課堂講授提供依據。（2）講授，圍繞學生讀書預習反映出來的難點、疑點問題等，進行重點講授，采取的方法可以教師講解為主，也可以學生談體會的形式進行，實現教學相長。（3）討論，為調動學生的積極性，加強學生進行專題討論，強化學生對重難點內容的理解消化。（4）練習或作業，為了培養提高學生靈活恰當地運用學習方法，增設學生練習運用學習方法的實踐環節，培養鍛煉學生運用學習方法的能力，可采取以案例分析法和問題解答法等多種形式組織學生練習，促進學生盡快掌握學習方法。（5）考核，目的是檢查每個學生對學習方法的掌握程度，得出準確評價并提高學生研究學習方法的重視程度?？己说姆椒刹扇€別抽測法，也可采取集體統考法。出題的形式可采取案例分析法、閱讀體會法、問題分析法等，也可采用理論測試等方式進行。通過上述五個步驟的教學，使學生基本達到能掌握學習方法的主要內容，并具備一定的運用能力，為在以后各門課程教學中的“會學”打下良好的基礎。

三、高職院校增設學習方法課應注意的幾個問題

增設學習方法課無疑是重要的，但能否達到良好的教學效果，還需要有計劃地做好以下幾項工作。

（一）區分課程教學特點，突出高職學生準確把握教學任務

由于各學科運用的學習方法各有側重，更具有實踐性。因此，各專業教師在教學過程中都應該向高職學生傳授學習方法，組織、指導好學習或練習。但這種指導畢竟缺乏理論性和系統性，應獨立開設學習方法課，系統地進行教學。設立該課程不僅有利于學生系統地掌握學習方法理論，也有利于學生系統地學習掌握基礎理論知識，打牢學生專業技術的理論基礎。

（二）針對課程體系建設，合理確定開課時機

開設學習方法課，對學生全程學習（包括在校學習和后續學習）都具較強的指導意義。因此，課程安排應設在學生入學初期或各門課程教學展開之前進行，便于學生對入學后所學的每一門課程都具有實際指導意義。若把學習方法課納入專業基礎課的教學體系中，要根據內容的不同采取分段教學的方法組織實施，即學生入學初期開設學習方法課。

參考文獻：

[1]劉建永.教學改革啟示錄[M].北京：軍事誼文出版社，2011：15.

[2]朱如珂.軍校教育學[M].北京：軍事科學出版社，1993：152.

◎編輯 趙瑞峰