基于市場需求視角下職業教育校企融合的有效性探究

王德新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在職業教育長效持續的發展進程中，校企融合占據著重要的地位，基于市場需求視角，職業教育校企融合具有需求導向、多功能、復合型、產業化、多主體管理等多種特征。校企融合以技術為切入點，將產、學與研三項內容融合為一體，符合產業存在的運營機制、企業存在的管理機制，遵循以價值作為主導的相關評價機制、以市場為導向的相關進退機制、以行業協會為主要的人才流動機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 市場需求;職業教育;校企融合;有效性

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0228-02

隨著教育全球化的進程，隨著社會的快速發展，職業教育一直在不斷地深入與推行，校企合作逐漸受到了更多人士的重視，并且取得了長效的發展，而隨著新時代、新形勢的來臨，人們對于行業協會、企業與學校三者之間合作的深度和廣度提出了更高的要求和標準，校企融合成為現階段學校和企業致力于實現理想的目的和最終目標。本次研究主要以市場需求為實際背景，就職業教育校企融合的發展形勢和有效性進行淺要分析。

一、市場需求視角下職業教育校企融合的含義

（一）“校企結合”與“校企融合”的區別

首先對結合與融合這兩個詞語進行解釋，這兩個詞語在漢語中的實際意義并不相同，結合泛指人或者是事物之間形成了某種密切的聯系，融合則意味著完全成為一體，由此可見，“校企結合”與“校企融合”二者的實際意義存在著非常大的區別。結合與融合在人或者是事物聯系的深度和廣度上存在著很大的差異，結合通常代表的是量的改變，不一定同時伴隨著質的變化和深化，結合的對象之間可以因為某種利益而密切聯系在一起，也可受到其他因素的影響而暫時性中斷或永久性消失;而融合通常情況下會發生質的改變，結合對象之間會生成一種全新的關系，這種全新的關系不僅僅從形式上區別于融合對象本身，更是從內容上進行了突破和衍生，是質和量雙重變化的重要體現，且與此同時，不管新事物發生怎樣的變化，也仍然與融合對象存在著十分緊密的聯系[1]。由此可見，“校企結合”是“校企融合”的基礎，“校企融合”是“校企結合”的衍生。

（二）職業教育校企融合的實際意義

改革開放以后，我國的市場經濟一直處于高速發展的狀態，在時代的開拓和前行下，給我國的職業教育帶來十分重大的影響，校企合作正是我國市場進步下的必然產物，為我國職業教育創造出了更好的學習和實踐的氛圍，同時也為職業院校培養和提供了更多的高水平高素質教師。隨著社會對職業院校教育標準和要求的提升，職業教育更注重于培養能夠更好地服務于社會的各項技能、人才以及各類技術等，并根據經濟社會發展與進步的實際需求對人才培養的策略進行及時的調整?；谑袌鲂枨笠暯侵?，將產、學、研有效融合在一起，構建成“三位一體”化完全融合模式?！叭灰惑w”化模式的落實不僅僅需要同時兼顧教育、產業經濟等多項功能，還需要隨時根據經濟市場發展的需求對產業及結構進行系統化、完善化調整[2]。以社會相關部門、各個行業、企業與學校為主體，共同促進一種新型社會組織形式的誕生，校企融合的衍生和成熟不僅僅有利于促進職業教育改革的進程，還有利于推動社會經濟的發展。

二、市場需求視角下職業教育校企融合的要點

（一）校企融合之需求導向

隨著經濟市場的發展，校企合作已經成為國內外的典型模式之一，例如德國推行的雙元制，美國推行的合作教育模式，英國推行的工讀交替模式，我國推行的學院-科技園區一體化、專業+大型企業一體化、專業+龍頭企業+企業聯盟一體化、專業+校辦企業一體化、專業+行業協會一體化等眾多模式。校企融合模式的應用與發展都對職業教育的持續運行起到了重要的意義和作用，但是通過對傳統模式進行分析和研究不難發現，這些模式的側重點大多在于產和學的結合，并沒有突出研的實際作用，結合的深度和廣度也還沒能夠達到現階段職業教育的實際需求，同時也沒能夠促進校企融合發揮出最大的效果[3]。所以要想真正實現校企融合就需要從需求導向入手，對市場需求的實際導向進行認真研究和分析，需要根據市場需求導向的變化對校企融合的方案進行不斷地調整，職業教育實行的校企融合必須要將各級職業學校、企業、產業與各個行業融合在一起，從多個角度，多個方面展示出活動的個性化和差異化，體現出全新的功能和特質。

（二）校企融合之多主體管理

在校企融合的實際運行中，確認并且突出組織的主體地位對處于市場需求視角之下，職業教育的持續發展有著至關重要的價值和意義，一方面可以為校企融合提供強大的推動力，另一方面可以為校企融合提供法制保障。對以往的校企合作實例進行分析，發現很多活動沒能真正實現校企融合的真實原因在于并沒有突出整體組織活動中的主體地位，沒有明確行業協會以及事業單位之間的責任，沒能夠明確所有參與者的職責，也沒能夠對活動最終結果承擔者應具有的權利和義務進行規定，在這種情況下，縱使學校方面盡了最大的努力也難以促進校企合作更高效率更穩步的進行。綜上所述，在校企融合的實際進程中，需要充分明確學校、政府、企業以及行業協會等各個主體的責任、權利和義務，需提升各個組成部分的法律意識，以最大程度上發揮出主人翁的價值和作用，以促使校企融合的科學性、合法性、有序性運動，盡可能地減少或者是避免產教結合工作存在的零亂性和不規范性。

（三）校企融合之多功能復合型

多元化是目前市場需求發展的主要趨勢，為順應這一發展趨勢，為最大程度上滿足市場需求，將多元化應用于校企合作之中也有了更加重要的戰略性意義。多元融合打破了傳統單一化合作以及雙向合作的壁壘，深入落實和貫徹產、學、研三位一體化發展進程，促進校企融合更全面更深入發展和運行，而這種情況下融合出來的產物則同時兼顧了生產特點、教學特點和科研特點，可有效促進職業院校的教育改革，可顯著推動企業產業的持續發展。將產、學、研三者有機融合在一起，構建成一個全方位的良性的完整化的循環體系，在加快三者內部發展進程的同時還能夠由里向外散發出能量，以發揮出最可能大的社會效應，發揮更強大有力的社會功能[4]。

（四）校企融合之產業化

產業化通常情況下指的是，在校企融合過程中以某種產業為主體，就其在市場經濟這一大背景之下的行業需求導向為中心，以最終收獲的效益為任務，以專業化的服務和有層次的質量管理為渠道，構建出具有品牌化和系列化的組織形式和經營方式。產業化的基本特征包括行業優勢、專業分工、龍頭帶動、面向市場、規模經營、相關行業配合以及市場化運作等，基于此，可將產業化泛指為在市場需求視角之下的有著更廣闊的發展前景的，具有個性化、差異化以及不同于其他行業的相關競爭優勢的，存在獨立品牌的，具備核心的專業的競爭力并且具有一定規模的組織活動，該組織活動能夠有效引領和帶動與之合作的一系列項目，能夠嚴格遵循市場的發展規律，能夠充分符合市場導向，能夠對不符合市場需求的種種項目進行及時且有效的判斷，包括技術和專業等，順應市場存在的進退機制，避免不必要的付出和投入，打破片面性和局限性[5]。

三、市場需求視角下職業教育校企融合的策略

（一）以技術為核心進行產教融合

“科學技術是第一生產力”，改革開放以來我國的市場經濟飛速發展，用事實證明了這一觀念的有效性和重要性，技術不只是市場經濟背景之下產業發展的關鍵所在，也是職業教育形成、發展和成熟的重要因素。技術在校企融合中同樣占據著十分重要的思維，學校、企業、行業協會在進行相互合作之前，首先要做的就是全面的調研，要對市場的實際需求、技術的實際情況和研究的實際能力等進行全面的評估和掌握，將技術成果變成真正地存在于現實之中的生產力，同時滲透進專業教學的內容，融入教學改革的方針策略，為產業培養高素質的人才，促使其形成學校教學改革的核心，成為企業技術的培養基石。

（二）構建產、學、研一體化技術平臺

構建產、學、研議一體化技術平臺首先要做的是形成“三位一體”技術平臺模型，對傳統的校企合作理論和實踐進行融合，以此為基礎，以市場需求為導向，充分評估教育活動的特點和科學發展的規律，以技術為第一切入點，成立“三位一體”技術平臺模型。其次突出“三位一體”技術平臺的重要內涵，主要包括技術研究功能、技術傳承功能與技術轉化功能等，最大程度上促進產、學、研一體化技術平臺的構建，并促使其發揮出最大的功能。

（三）完善產、學、研一體化運行機制

完善產、學、研一體化運行機制主要從五個方面入手：其一為產業化應建立原創性、高效性的運營機制，其二為企業化應建立有組織化、獨立化的管理機制，其三為以價值主導為原則建立評價機制，其四為以市場導向為原則建立進退機制，其五為以行業協會為主體建立人才流動機制[6]。

四、結束語

基于市場需求這一視角之下，校企融合的展開已經成為社會培養和提供更多技能型人才和高素質勞動者的重要途徑之一。在新形勢新背景之下，理解校企融合的真正的內涵和要點，以技術為主要切入點，建立產、學、研三位一體化的校企融合機制，以促進職業教育、企業和行業協會結合工作的高效展開，以順應市場需求的實際導向，促進市場經濟更健康更持續發展。

參考文獻：

[1]段致平，王升，池衛東.市場視域下職業教育校企合作的政策研究[J].中國職業技術教育，2015（6）：65-69.

[2]呂向生，趙本綱.基于職教集團視角下校企“四融合”的探索[J].遼寧高職學報，2018，20（4）：7-9.

[3]崔志鈺.需求視角下的積極職業教育課堂教學探析[J].職業教育研究，2018，No.173（5）：46-49.

[4]張梅，南德紅，葉綺霞.職業院校開展職業道德教育的有效路徑：校企文化融合[J].生涯發展教育研究，2015（1）：38-43.

[5]項偉峰.基于行業協會的職業教育校企合作模式研究[J].宿州教育學院學報，2016，19（4）：68-69.

[6]徐春梅，劉世民.基于組織文化視角的職業教育校企文化融合研究[J].職教論壇，2017（2）：35-38.

◎編輯 曾彥慧