在多文本閱讀中如何喚醒初中生的情感回應

張曉娟

摘 要：結合學生生活，以情感帶動體驗，以體驗加深情感，鼓勵學生做出多種情感回應方式，以達到“以情生情，以情促知，知情共育”的教學效果。

關鍵詞：多文本閱讀;初中生;情感回應

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好?！崩先思业脑捳门c我們義務教育語文課程標準中“語文教學為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”相契合，我們部編教材中的課文和課后推薦的名著導讀，大多是經典之作，為了耕耘好這份實驗田，合理施以陽光雨露，在肥沃的土壤里播下種子，期待真善美的萌發，我準備以主題為著眼點，組合課內外文本素材，以多文本閱讀方式，從以下環節著手，開啟師生心路歷程！

一、用心與文本對話

用心讀文本，就是依你之心與作者之心、作品人物之心相會、交流、碰撞，設身處地去感受，體驗他們的境遇、他們真實的歡樂和痛苦。為此，教師首先應熟讀作品，了解作品寫作的時代背景及作者所要表達的情感，然后把相關作品及寫作背景推送給學生，且給予相應閱讀方法的指導，教師可結合學生的閱讀和實際情況進行點化，讓學生體會出文本中的感情，找出情感的共鳴點。如整合初中教材中蘇軾的相關作品，構成一組多文本閱讀，可讓學生先了解作品背景，自由閱讀文本，交流閱讀所感，教師適時點撥，以期達到情感共鳴。如學生先通過了解蘇軾因變法與新黨之爭，而自求外放任密州知州，到任第二年寫下《江城子·密州出獵》，學生能感受到他仕途雖有小挫，但精神卻積極向上。到密州第三年中秋，他與近在咫尺的胞弟蘇轍已七年未見，天上皓月當空，詩人心潮難平，酒至酣處，寫下千古絕唱《水調歌頭》，學生能讀出作者空對明月，遙寄祝福的無奈與豁達。后又遭“烏臺詩案”，被逮捕入獄，險些被殺，后獲釋貶至黃州，任“不得簽書公事”的團練副使，《記承天寺夜游》就寫于被貶黃州的第四年，同樣面對明月，學生能概述出作者“賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感悟”的五味雜陳！

二、創設多種情境模式

現在語文多文本閱讀的課堂，要求教師在教學情境模式的創設上多下功夫，以有效的課堂設計來呵護學生的個性，做學生“主體的守護者”，我準備嘗試以下模式：

1.運用多媒體，感受情感氛圍

多媒體教學的第一大優勢在于能將音頻、視頻、圖畫有效結合，使抽象的知識生動、形象、直觀化。因此教師可運用多媒體技術，先把背景資料展示出來，然后把與課文相關的內容，搭配相應的背景音樂展現在屏幕上，這樣外在的、靜態的文本就悄然變成鮮活涌動的情感，如以“家國情懷”為主題的一組文章《黃河頌》《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》，可先播放國土被踐踏、人民遭殺戮的慘烈場景，調動起學生義憤填膺的情緒，接著把詩歌的配樂朗讀推送給大家，學生由剛才的共憤達成情感的共鳴！

2.扮演角色，體驗課文情景

我國華東師范大學著名語文教育專家方智苑老師曾講到：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受?！睆倪@句話中我們看出初中語文閱讀教學中用情感帶動體驗的重要性，讓學生扮演小說中的角色，是不錯的情感體驗，如在以“讀經典名著，展人間百態”為主題的一組多文本小說閱讀中，針對《我的叔叔于勒》《變色龍》《范進中舉》中各色人物，學生可根據自己的喜好選擇所扮演的角色，按照自己對人物情感的把握，運用語言、眼神、肢體、聲調等表現手段，傳達出自己的理解，這種以情感帶動體驗，以體驗加深情感的教學模式，很值得推廣。

3.補充“空白”，表達個性思想

閱讀課堂上，學生對作品“空白”進行帶有個性色彩的填補，更是開啟學生思維，培養學生創新思維的有效途徑，語文課堂也變得空靈鮮活起來，如以“親情”為主題的一組多文本閱讀篇目《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》中，文章中有多處“空白”，可嘗試讓學生進行補充，如《秋天的懷念》中有一句：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”讓學生根據自己對文意的理解，補說文中母親的話，課堂安靜片刻后便沸騰了：“告訴他們，讓他們好好地活下去！”“我的兩個苦命的孩子，以后拜托各位高鄰啦！”“我真是不爭氣呀！不能陪他們長大了……”“我多想化成一片荷葉，終身守護他們，可是不能了……”“他們有金色花般的年紀，卻沒有金色花般的年華！”

三、鼓勵多樣化回應方式

正所謂“情動于中而形于言”，當學生情感涌動、激情澎湃時，老師可引導學生用自己喜歡的方式把情感表達出來，如以“幸福一家人”為主題的多文本閱讀《秋天的懷念》《背影》《散步》，學生閱讀了文章，體會出作品中的情感，且鏈接自己的生活經驗，加之剛才的活動體驗，滿腔情感噴薄欲出，“你肯定也有文中作者的幸福感受吧，那么就請你用自己喜歡的方式表達出來吧！”此句一出，學生情感如決堤之水：有的滿帶感情地說;有的酣暢淋漓地寫;有的洋洋灑灑地畫;有的情真意切地唱;有的要選擇性朗讀;含蓄的要給父母留語音;活潑的干脆發視頻;連一向膽小的學生也想給父母一個大大的擁抱！

雅斯貝爾斯說教育的本質是：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！崩蠋熑缤谋九c學生間的橋梁，以經典作品情感為方向，以創新的教學模式為基石，以學生的情感回應為號角，引領學生走向充滿光明希望的未來！

參考文獻：

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[3]趙貞珍·初中語文情境教學的優化途徑[J].現代語文，2017（1）.

注：本文系2019年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀與初中生情感回應的研究》（課題編號：dwby19010270）研究成果。

編輯 李博寧