新課程標準下初中語文單元教學思考與實踐

鄭敏清

摘 要：單元教學就是以學生為主體對整個單元進行系統掌握的新型教學模式，讓學生能夠掌握有關知識，并對知識進行分析、整合與比較，從而更全面、系統地進行學習，在新課程標準下初中語文也采用單元教學方式，提高教學質量和教學效率，培養學生的語文素養，對新課程標準下初中語文單元教學思考與實踐進行了探究。

關鍵詞：新課程;初中語文;單元教學

隨著新課改的逐漸深入，教學理念、教學目標和教學方式都發生了轉變，課堂從教師主體到學生主體，從應試教育到全面培養，從單一灌輸式教學法到多元化教學法，因此，教師應該根據教學內容和學生的具體情況采用適合的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加強學生對知識的理解與掌握，進而提高教學質量和教學效率，培養學生的綜合素養。語文是中華文化的體現，承載著民族精神和民族靈魂，在中華文化的傳承與發展中起著重要的作用。因此，語文教學是十分重要的，應該從小培養學生的語文素養，讓學生從中體會中華文化的博大精深，深入地掌握語文知識，提高學生的文化修養。新課程標準下教師在教學過程中可以利用單元教學法，對整體的語文教學內容進行分析與整合，幫助學生形成知識網絡，形成語文思維，培養學生良好的學習與探究能力，為學生的未來發展做好充足的準備。

一、新課程標準下初中語文單元教學的概念

（一）單元教學內涵

傳統教學是教師一課接著一課地教，突出的是單篇課文學習的獨立性，使課文之間沒有相似性，聯系不緊密，學生沒有形成整體的思維方式，不能夠掌握學習語文的方法，不能真正地實現舉一反三，將所學的知識應用于實踐中，而單元教學是進行整體性教學，對單元內的課文進行深度解讀，將單元內的課文有機地聯系起來，針對語文學科的特點進行有效的知識轉移，讓學生能夠掌握一定的學習方法，同時突出語文文化知識的輸出性和整體性，從基本的聽說讀寫出發，對學生的語文技能進行培訓，日積月累的語文文化熏陶與知識積累，讓學生感受語文學科的魅力。

（二）單元教學特點

1.具有較強的目標性

單元教學具有較強的目標性，避免了以往教學方式的無秩序化，讓語文教學更加嚴謹科學，單元教學的目標不僅僅是指教學內容，還有教學的方向等，讓初中語文的教學目標更加明確，使得學生能夠真正地掌握語文知識，并能夠真正地培養學生學習語文的方法，同時還能夠提高整體的教學質量和教學效率。

2.具有較強的聯系性

單元教學內容之間本身具有很強的聯系，在語文教學過程中使教學層次分明，比過去常規性的教學模式的脈絡更清晰，整體的教學結構也比較明朗，讓學生能夠更加深入地掌握與理解語文知識，并在頭腦中形成一定的知識網絡，讓學生能夠掌握語文學習方法，進而提高教學質量和教學效率。

3.具有一定的綜合性

單元教學方法是比較綜合的，而不是獨立的，基本上是圍繞提高學生綜合語文素養來進行的，而不僅僅是簡單的語文知識的掌握，還可以培養學生的思維方式，鍛煉學生的思維能力，激發學生的創新性，同時調動學生學習的積極性，進而提高教學質量和教學效率。

（三）單元教學基本原則

1.整體性原則

整體性原則是指單元教學并不是簡單地將課文內容相加傳遞給學生，而是通過分析語文課文的內容，從中提取重要的知識，并將其進行分類，有效地將整個單元進行整合，讓學生通過學習能夠掌握一定的學習方法，并能夠自主地完成相同類型課文的訓練，提高學生的自主學習與探究能力，并將所學的知識真正地應用于實踐中，進而培養學生的綜合素養。

2.應用性原則

應用性原則是指單元教學可以普遍地應用于各科教學中，具有一定的優勢，能夠幫助學生更好地掌握知識，同時形成相關的思維方式，進而推動教學的有效開展，培養學生的綜合能力，因此在初中語文教學中采用單元教學也是必然趨勢，教學內容要注重實際應用，要求教學方法的創新性，使單元教學里的內容都能夠不僅僅局限在教學內容本身，致力于培養學生綜合語文素養和語文實際能力。

3.規律性原則

對學習的規律進行掌握之后，可以迅速地舉一反三，教師實行教學任務時便可以簡便化，因此，探尋事物內容的主要準則即規律性原則。為了全面提高教學效率，構建科學系統的教育教學方式，探求單元教育的規律性，創新手段與歸納經驗時以規律性為準則，促進單元教育的規律可循。

4.對比性原則

以教學方式的創新與借鑒進行推動，站在對比的角度，提高單元教育內容的品質，即對比性原則。為了對學生處理問題與剖析問題的水平進行培養，教師應該在教授語文時，對比課本中相同單元內的不同課文，以及對比不同單元間的內容，歸納方法手段。

二、新課程標準下初中語文單元教學的思考與實踐

（一）初中語文單元教學中存在的問題

1.單元教學主觀性強，沒有從學生的角度出發

初中語文單元教學過程中有些教師在進行單元整合與分析時，只顧從自己的角度思考，而忽略了學生的看法，學生是否能夠掌握有關語文知識，是否能夠理解其真正的含義，這種方法是否真正適合學生，這些教師都不曾認真考量，僅僅為了完成教學目標而進行教學設計，忽略了課堂中學生的主體性，這就導致學生不能夠對單元教學的整體內容理解透徹，所學習的知識與方法也不能夠進行有效的連接，進而導致學生在學習語文時沒有形成整體思路，教師在課堂講，學生也無法有效地吸收，所以漸漸地就會失去學習語文的興趣，覺得語文的學習是枯燥、無味的，沒有想要深入了解語文知識的欲望，僅僅是被動地學習，教學效率無法有效提升。

2.單元教學讀寫脫節，無法發揮有效作用

學生的寫作教育長期沒有系統教育教學方案以及時間保障，其主要原因在于，教師教授語文時主要將閱讀作為基本方法，注重閱讀的內容，進行課堂教學與單元教學時，大部分也是以閱讀為核心開展學習，通過閱讀課文來領悟與剖析課文的內容。第一，教師進行閱讀教學時，過分注重情感體會與文本剖析，導致效率低，同時，教師沒有在教授閱讀時教導寫作，導致學生由閱讀累積向寫作水平轉變的效率低。教師也應該將寫作與閱讀結合教學，但是大部分教師沒有進行結合，其中，閱讀教學時主要注重情感體會與文本剖析，從架構、語言、內容、命題意思、選材等方面進行;第二，寫作教學與閱讀教學之間相互融合的成效非常差的原因在于，多數教師開展寫作知識教育時，或許采取一筆帶過、輕描淡寫的方式，或許會采用不分主次、面面俱到的方式。

3.單元教學理解不透徹，無法實現其真正價值

學生在學校學習的時間是有限的，怎樣能夠使學生充分地掌握在課堂上學習的知識，這就需要語文教師不斷地提高課堂的學習效率，只有通過這樣的方式才能夠使學生高效學習，而通過語文單元學習這樣的教學方式，在一定程度上培養了學生整體把握知識的能力，這也契合了新課標的要求，從整體把握知識，通過學生求知的欲望，使其初步感知單元學習的內容;在進行初步的學習階段以后，再回顧一下進行整體的反饋。但在實際的教學中，整合面小，沒有大量的補充閱讀，使單元教學不能真正發揮其作用。

（二）初中語文單元教學的有效策略

1.堅持以學生為主體，進行單元教學的設計

教師在教學的過程中應該堅持以學生為主體進行單元教學設計，從學生的角度出發考慮問題，了解與掌握學生的具體情況，進行有針對性的教學設計，根據學生能夠掌握的程度采用適合的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生學習語文的興趣，讓學生能夠真正地學到語文有關知識，并培養學生自主學習與探究的能力，讓學生能夠擁有自己的語文學習方式，進而提高教學質量和教學效率。

例如，在進行部編版語文教材七年級上冊第五單元的教學時，教師首先可以利用多媒體將動物的圖片和視頻播放給學生觀看，引發學生思考與討論，讓學生說出自己家里有沒有寵物，自己喜歡什么動物，為什么喜歡這種動物，還見過哪些動物，還想見哪些不曾見過的動物，學生通過思考問題對動物有初步的認識，接著教師可以進入本單元《貓》的教學，讓學生思考貓有什么特性，樣貌如何，對貓有怎樣的認識，讓學生形成整體的思路，這樣在日后遇到有關動物的課文時就知道怎樣去了解與分析，進而提高教學效率，同時能夠實現舉一反三，將所學的知識真正地應用于實踐中。

2.堅持以讀促寫，引導學生全面提高語言運用能力

教師在教學的過程中應該將單元閱讀中的相關語文知識與寫作教學相整合，引導學生把閱讀中積累的素材運用到寫作實踐中，切實做到讀寫結合、以讀促寫。首先，教師可針對單篇課文中的某些寫作亮點進行課堂練筆，這既有利于豐富閱讀教學的形式，又能在一定程度上彌補寫作教學課時不足的缺點。其次，單元教學進入尾聲時，常有一個圍繞單元教學目標展開的作文訓練，這是考查學生語言綜合運用能力及對單元知識的掌握情況。

例如，教師在進行部編版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》一課教學時，首先可以讓學生以大臣的身份對皇帝的新裝進行有關的續寫，如果自己是大臣會發生怎樣的事情，這就會激起學生寫作的興趣，發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性，接著教師可以讓學生將自己想象的天上的街市描述出來或者通過畫畫展示出來，拓寬學生的思維方式，最后教師可以引入寫作的練習發揮想象和聯想，讓學生根據所學的語文課文發揮自己的想象力寫一篇文章，不設時限，隨意想象，加強學生閱讀與寫作能力，提高教學效率。

3.深入掌握單元教學的方法，發揮其最大效用

教師在教學的過程中不僅要注重課堂上的時間，還要在課下給學生布置閱讀的任務，這些閱讀內容教師可以在網上給學生查找也可以利用課外書，但都是與課本中整篇單元相同類型的文章，讓學生通過閱讀拓寬知識層面，加強對語文知識的理解與掌握，并將其真正地應用于實踐生活中，進而提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養，發揮單元教學的價值及作用，實現新課程標準的教學目標。

新課程標準下對初中語文的教學又提出了新的要求，不僅要讓學生掌握語文知識，還要提高學生的語文素養，培養學生的綜合能力，而單元教學能使教學目標更加明晰具體，教學模式的理論性和整體性更強，因此被應用于初中語文教學中有效地完成教學目標，實現單元教學的價值。

參考文獻：

[1]余候選.“部編本”初中語文“活動·探究”單元教學的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（38）.

[2]陳珊.主題單元教學點的確定與選擇研究：以部編版初中語文教材七年級下冊第六單元為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）.

[3]張洪敏.“部編本”初中語文單元教學的實施路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）.

編輯 溫雪蓮