運用戲劇教學法，培養學生英語跨文化意識

莫飛祥

摘 要：語言作為文化的載體，能夠加強國家之間的交流。英語語言的教學主要以文化的滲透為前提。深入了解文化內涵，必然會對學習語言起到至關重要的促進作用。主要分析了目前初中英語教學的現狀以及存在的問題，對初中英語教學中跨文化意識滲透和培養原則簡略描述，闡述了如何運用戲劇教學法在英語課堂教學中培養初中生的跨文化意識。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;跨文化意識;戲劇教學法

一、跨文化意識及其重要性

為了滿足當前國際交流日益密切的實際需求，學術界提出了“跨文化意識”的概念，主張通過培養學生的跨文化意識，提高英語教學的效果?！翱缥幕庾R”可以簡單地理解為人類個體在交流中對不同語言表達、風俗習慣、思想觀念等的認知及以包容的態度進行正確的理解和運用。英語課標（2017年版）提到的“文化意識”包含了文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。英語課程的總目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化意識的社會主義建設者和接班人，可見跨文化意識與課程總目標直接相關。

二、初中英語教學中培養跨文化意識的原則

英語課標（2017年版）解讀中提到，良好的跨文化交際意識有兩個特點：有效性和適宜性。交流者應充分了解交際情境中對方能接受的行為規范，遵守不同風俗的行為約束，言談舉止恰當，避免因違反規則而做出不禮貌、令人厭煩或奇怪的反應。

（一）實用、真實原則

跨文化意識的滲透主要是為了幫助學生更好地理解英語。因此，教師在設計跨文化意識培養教學活動時，應該盡量選擇與學生日常生活關系密切的內容，從而讓學生代入感更強，更能理解英語的文化背景。

（二）融合、比較原則

教師可以利用參照比較的方式，將異國文化與本土文化進行比較，加強學生對文化內涵的理解。異國文化對于學生來說很陌生，教師利用本土文化作為參照，能夠迅速瓦解學生排斥心理，讓學生更好地接受。將兩種方式相互融合、滲透。這樣，跨文化意識就能潛移默化地進入學生的日常學習過程中。

三、運用戲劇教學法，在課堂教學培養學生的跨文化意識

（一）戲劇教學法

戲劇教學法是在教育中融合戲劇元素，運用戲劇或劇場的技巧從事學校課堂教學的方法，它的重點在于“教育”。在英語課堂教學中運用戲劇教學法，是以戲劇的形式來進行英語語言教學的一種體驗式方法與活動。

（二）在課堂教學中運用戲劇教學法培養學生的跨文化意識

在課堂教學中應用英語戲劇教學法，首先應考慮材料的適宜性。在備課時要考慮：材料與戲劇教學法的匹配度;材料與學生學習能力的匹配度;材料之于教師操作的便捷性。

就筆者所執教的上海版牛津英語而言，該教材的編寫較好地契合了戲劇教學法。原因如下：首先，教材的模塊和單元都以不同主題進行分類，同一主題又有不同形式。這樣不僅有利于情境的創設;而且內容系統、整合性強，為深入學習某一話題提供多樣化情境。其次，每個單元的編寫的文本類型多樣，既有記敘文、說明文、應用文等不同文體，又有書面、口頭等多模態語篇。不同語篇類型，不同文體承載不同的文化內涵。再次，每個單元由8個板塊內容構成，每個板塊功能不一樣。有閱讀（Reading），有聽力（Listening），有語用（Grammar），有說（Speak up），有寫（Writing），有拓展閱讀（More Practice），有文化角（Culture Corner）。從語言訓練到語用輸出到綜合運用再到文化背景拓展的設計，可訓練學生不同的能力;內容之間有整合性，注重知識到能力的整合、運用。這為用戲劇教學法在課堂教學中培養學生的跨文化意識提供了豐富的材料來源。英語課標（2017年版）強調“教師在中外文化知識的教學中，應創設有意義的語境”，而英語課堂教學由于受教室空間的限制，學生無法直接感受廣泛的真實生活題材，缺乏語境成了英語學習的一大天然缺陷。戲劇教學法可以彌補這個缺陷，采用即興表演、角色扮演等戲劇元素及劇場技巧，創設生動真實的語言情境，讓學生有“身臨其境”之感。

1.即興表演

以八年級上冊U 8 Reading Memory Corner為例，在學生學完課文中三個學生分享的提高記憶力的方法后，將他們提建議用到的重要句型中，如：A...way /method to .../ for... is to ...， If you ...， you will/ can...，然后讓學生以小組為單位，想出一個以上的提高記憶力的方法，然后小組分工，有人專門介紹，有人將自己想出來的方法表演出來。這樣既可以用表演的方法驗證小組的方法是否可行有效，又可以體驗英語中提建議表達方式代表的英語文化，讓學生用英語提出有效和適宜的建議，提高他們的跨文化意識。

2.角色扮演

英語課堂教學中的角色扮演是一種課堂上語言交際活動，學生以真實生活中的角色為模型，通過模仿、想象等表演那些發生在角色身上的情境，具有情境性強、體驗性強、實踐性強的特點。

3.情境劇表演

初中英語課堂教學中的情境表演主要有兩種：一種是教材上的對話型文本。學生根據自己的實際情況，可以適當地增刪文本內容。上海牛津版教材每個單元的speaking中的speak up，基本上是單元話題的情境對話，它設置了話題語境，給出開頭的幾個基本常識的問答，后面就需要學生根據實際情況自由發揮，讓學生在主題語境中運用語言知識，提高語用能力，培養跟主題語境有關聯的適宜性跨文化意識。

另一種是學生通過創設情境，把英語的詞語、句子融入生動的短篇劇中學習。如在學習每個單元詞新的單詞、重點短語或者新的語法知識點時，除了讓學生在文章中把新詞和重點短語、新的語法知識點highlight出來，我們還可以讓學生以小組為單位，在一定的時間內，讓他們用這些單詞和短語創編故事、對話并表演出來。

4.課本劇表演

英語課本劇表演除了情境性和表演性，它還具有趣味性、整合性及挑戰性的特點。以八年級上冊教材為例，在U 6 Speaking up中，剛好U 6的Reading， Listening，Writing都與故事“木馬計”有關，可以整合成一個課本劇。U 8的Listening和More Practice來自英語劇羅賓漢的故事，也適合進行課本劇表演。下面以U 6木馬計為例，闡述課本劇表演培養學生跨文化意識的實施步驟。

首先，教師播放跟課文木馬計有關的電影《特洛伊戰爭》，幫助學生整體熟悉故事的背景及情節，熟悉故事中的角色形象。

其次，完成Reading，Listening，Writing教學，通過不同的活動引出本單元中重點單詞、短語（army，midnight， scene， trick， capture，punish， ancient， secret，quietly， except，（be） full of，captain，side，celebrate，empty，stupid，come on，in the end， Greece，Trojan War，sir，war，enter，succeed，Trojan，Greek，soldier，pull，understand，main， except for ， make jokes about）、語法（一般過去時），同時，利用不同的活動和任務深入理解故事，如：讓學生將梳理戰爭爆發的原因、兩邊的行動，戰爭的結果，引發學生整體深入感知戰爭，用一般過去時描述講述故事。既進行語用表達，又讓學生進行角色扮演的片段想象，這樣做豐富了學生對這個角色的認識，還能為接下來的劇本改編、排練表演環節形成豐富的語言、文化、表演、情感儲備。學生對整個故事文本的內容、故事角色、情感體驗都有了深層次的認知與體驗，為后續活動的順利開展打下了良好的基礎。

接著，創編劇本及彩排：以小組為單位，組長負責，分配任務，創編、彩排故事。讓學生在課堂內把故事創編成劇本，老師幫忙檢查語言表達的準確性，是否符合故事主題，能否體現出故事當時發生的文化背景等。彩排一般讓學生利用放學后或周末的時間，放在小組某一個同學家中完成。在彩排時和學生共同制定排練要求：（1）紀律要求：遵守紀律，在組長組織下認真排練，不得做與彩排無關的事;（2）劇本背誦要求：要通過個人朗讀、角色朗讀、帶稿排練等方式逐步達到脫稿要求;（3）語言要求：語音、語調、語氣、語感、語法要做到正確、合理、適切，歡迎大家討論、提問;（4）肢體、表情要求：體驗角色、理解角色，將角色情感表達出來，提倡適度夸張表演。

最后，展演。按照排練時的要求，以小組為單位進行表演。表演時學生無需化妝，只在頭飾、服飾上做些角色化的裝飾，自制一些簡單、經濟、實用的道具加在表演過程中，沒輪到的組觀看及評價。

特別要注意，在排練及表演環節中，語言訓練及培養跨文化意識是最核心的目的和要求。排練時，要求學生要做到語音正確、語調準確、語氣合理、語感流利、語法恰當。語音正確要求學生在練習時必須準確掌握單詞、詞組、句型的正確朗讀與表達;語調準確要求學生要結合角色、情境進行準確語用;語氣合理要求學生排練時能深入角色、體會角色情感，然后用合適的語氣表達出來;語感流利則要求學生操練時要花費一定時間，熟能生巧，注意好連讀、重讀、弱讀等;語法恰當是指時態等語用地道，符合英語文化習慣，這些都是跨文化意識的組成要素。

在現實生活中，很多學生擔心犯錯會被同學嘲笑，而用戲劇教學法模擬的真實場景、虛幻的角色讓他們有安全感，愿意自由地表達自己，尤其那些內向、敏感的學生，可在角色里更自在地運用第二語言。英語戲劇教學法的表演性、真實性為學生創造了自然而然“習得”語言的環境。在“表演角色”的過程中，學生能深入角色、體驗文本承載的文化，在角色的情感上更好地把握，從而用有效、適宜的語言及自身的肢體語言，完成角色的演繹。同時，在表演的過程中，體驗到了角色人物應該采用的語音、語調、語氣甚至語法等要素，會在這些方面不斷反思打磨，并最終將他所扮演的角色用自己最佳的語言狀態表演出來，讓跨文化意識真正內化于心、外化于行。這樣，也在無形中培養了學生的跨文化意識。

參考文獻：

袁敏.淺析中學英語教學中學生跨文化意識的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2013.

編輯 杜元元