利用體育課程對智障學生進行心理健康教育

文/東莞啟智學校

體育教育是特殊教育的重要組成部分，也是促進智障學生身心康復的有效手段，在提高學生心理健康水平方面起到了不可替代的作用。智障學生因生理缺陷，智力發育遲緩，飲食、運動自控能力相對較弱，活動量少，往往導致肥胖，心肺等功能水平普遍低下，易對其生活各個方面造成不利影響。

從目前的情況來看，特殊教育學校的體育課程未受到相應的重視，體育教材、體育教學方法等仍不能滿足學生發展的需要，相關的研究文獻也較少。為此，本文以東莞市啟智學校為個案，對其培智體育課程開展現狀進行調查，探討培智學生體育教學中的問題，以期提高特校體育課程的質量，尋求有效方式對培智學生進行心理干預，促進培智學生身心發展。

本文選取東莞啟智學校1-9年級的智障學生和體育教師為研究對象。通過文獻研究法、實地調研法及半開放式訪談法等研究方法，了解當前特校體育課程的開展情況以及存在的問題。調查結果如下：

當前，東莞啟智學校的體育教學不容樂觀，主要存在以下問題：一、體育課程多為邊緣課程，不受學校重視，缺乏相應教材，無參照標準，體育教育發展水平停滯不前；二、教學形式單一，不能滿足智障學生身心發展需求，不能適應學生發展和現代化教育的需要；三、課程安排時間不合理，與其他課程的銜接不當，沒有遵循學生生理發展的規律；四、評價標準模糊，對體育教學目標的制定沒有充分結合本學校學生的實際情況，使得開展起來存在很在大障礙。

調查顯示，智障學生普遍存在身體素質差、意志力弱、運動量普遍不足的狀況，體育課程也存在諸多方面的問題。特校迫切需求高質量的體育課程來提升學生身心素質，現從學生、教師、學校的角度提出相應的解決措施：

一、利用持久運動鍛煉學生毅力

智障學生中，多數學生受挫能力低下，情緒問題嚴重，意志力薄弱。體育課程在提升學生身體素質的同時，也需要提升學生的心理素質，培養學生頑強的意志。加強智障學生的毅力絕非一朝一夕之事，需要長時間的培養。在體育課程中可利用長跑或慢跑等運動，刻意磨煉學生的意志力或開展挫折教育等。

二、細化體育教學步驟，給智障學生足夠的時間

在體育教學中，應根據智障學生的思維特點，把生動直觀的動態情景和指令明確的語言結合起來，既豐富課堂內容，也讓智障學生易于理解。同時，可采用不同方式講解示范同一動作：鏡面講解、背面講解和側面講解，并在講解過程中采用工作分析法，將動作細化后采取慢鏡頭示范講解，延長示范時間，給足學生智障學生感知學習的時間，使學生多動腦筋，同時加深所示范的動作在智障學生腦海中的印象。

三、從學生興趣點出發，豐富體育課程教學內容

智障學生主動性不足，具有依賴性，自我約束能力差，不善于克服小困難。教師在體育課上應循循善誘，留心觀察學生感興趣的體育項目，利用好學生的興趣點鼓勵學生多參與、多運動、多互動，以達到活躍課堂氛圍、鍛煉身體、愉悅身心的目的。此外，教師在課程開始前可進行一些小游戲，先調動學生上體育課的熱情，即使學生沒有學會相應的運動技能，良好氛圍的熏陶對于學生身心的發展也有益處。還可提供同一運動方式的不同競賽模式，讓學生選擇自己喜歡的方式進行競賽或練習，充分調動不同能力層次的學生參與到課堂中，自我鍛煉，體驗體育項目中的樂趣，使體育課堂成為智障孩子的樂園。

四、培育學生學習興趣，形成學習的內在驅動力

對于智障學生的體育教學應遵循以“培優育長為主，缺陷補償為輔”的方針，多看學生的優勢，利用學生的長處培育學生良好的運動習慣或良好的自信心和堅韌的意志力，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生學習的內在驅動力，為學生今后的社會生活打下堅實的基礎。

五、重視體育課程中德育細節的教育，引導學生適應社會制度及環境

體育課程是學生的集體活動。規范的體育課程類似于一場小型運動會，有相應的規章制度，有制度執行人員，更有同伴間的互動交流與競爭，這與社會生活較為貼近。在體育教學中應明確規章制度，學生一旦違規，則接受相應的處理，增強學生學習、遵守規章制度的能力，提升學生對不良誘惑的分辨能力，為其融入社會作一定的鋪墊。同時，引導學生在競爭中失利時正確處理與同伴的關系，以增強學生的集體榮譽感，使學生學會良性競爭。