因材施教與“學困生”轉化

文/紫金縣紫城第三中學

因材施教是一項重要的教學方法和教學原則。早在兩千多年前，孔子就曾提出過“因材施教”“有教無類”，這是傳統教育思想的寶貴遺產，至今仍對我們的教育實踐有著行之有效的指導意義。

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，針對學習者的能力、性格、志趣等具體情況，有的放矢地施行有差別的教育教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

因材施教的教育對象范圍是沒有異議的。但部分老師所謂的“因材施教”只垂青那些優等生和具有特殊才能的學生，卻冷落了學困生，甚至把對學困生的教育或教學說成是“對牛彈琴”。這正是教師不懂因材施教的表現。這種教師，要么是缺乏教育的智慧和才能，要么是缺乏身為教師的責任心?？梢哉f，這不僅僅是教師職業技能不足的問題，更是職業道德缺失的問題。

其實，因材施教對轉化學困生來說必不可少，對優等生來說也十分重要。教育的宗旨和目的在于完善育人，包括人的完整個性的各方面。學生任何方面的不足或缺憾都需要教師有針對性地給予適當的教育。在學業成績和行為習慣上，學困生固然有種種缺陷，但優等生也同樣存在著不少問題，如智高德疏、心強體弱、輕視體力勞動、學習偏科等等，比比皆是。然而，很多老師卻一葉障目，只看到優等生的優異成績，卻看不到其德、智、體、美、勞等方面的短處，將教育教學的主要精力放在優等生身上，卻看不到學困生身上的優點，沒有真正做到因材施教。

教師們往往很善于根據學生的學科專長、學科興趣，致力于促使學生某學科的發展，在培養特殊人才方面更是顯示出明顯的專門化傾向。然而，當下學術領域中，交叉學科、邊緣化學科大量出現，現代人才競爭趨向綜合和“通才”型人才，如果僅僅有音樂、繪畫等一技之長，是無法左右逢源的。在中小學階段，教師應注意引導學生揚長避短、取長補短，學文者需通理、學理者需習文，如此，方可培養出綜合、全面、具有競爭力的現代人才。

所謂因材施教，目的不僅僅是針對成績而言。不是因“考”施教、因“分”施教，讓學生在“題?！敝袏^力拼搏、苦苦掙扎。而是要讓學生理解學習過程，增強創新能力，培養表現能力，在研究方法、探索規律、增強素質及未來適應能力等各方面都有所改善，彌補自身薄弱環節。

對學困生而言，學業不良、學習困難等問題，是長期積累的結果，克服它也要有較長的過程，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期內改觀。不積累新的問題，逐步排除已有的障礙，鼓勵學生的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，這就是對學困生因材施教、使其趕上一般水平的奧秘所在。

除了習慣不良、成績低下，學困生身上往往伴隨有其他多方面的問題。一方面，學業不良現象是多種因素交互作用的結果；另一方面，學業不良現象在產生以后，又會影響到學生自身或外部諸多因素的變化(如學生的自我觀念、同伴之間的人際關系、教師的期望的消極化等等)，從而加重了學業不良。因此，對學業不良學生的轉化需要采取綜合措施。

學困生的轉化工作需要尋找適當的突破口。這個突破口可以是造成學業不良的關鍵原因，也可以是諸多原因中容易克服、容易見效的一點。突破口的確定既取決于學生個體的特點，也取決于班級中學生群體的特點，還取決于教師本人的特點和教學中的機遇。

此外，教師需要注意，一方面要做好現有的學困生的轉化工作，另一方面也要防止其他中等生成績落后、變為學困生。因此，就因材施教的教育對象而言，學困生和中等生都需要重點關注。只有堅持因材施教的教育教學原則，才能使各層次的學生都能得到良好的發展，從而使教育質量得到大面積的提高。