以課文為帆，原來扣題也不難

溫世艷

[創課緣起]

上完《答謝中書書》《與朱元思書》和《記承天寺夜游》之后，學生們談收獲時說：“這幾篇文言文有個共同點：都有表達情感或揭示哲理的語句?！蔽医又穯枺骸斑@種句子在文中起什么作用呢？”答案馬上來了，有的說“這樣就不是單純記事寫景，文章才有意義”，有的說“總結全文”;有的說“提升主題”，有的說“這就是在扣題”……

我覺得這是個教學契機——用閱讀教學帶動作文教學，引導學生從課文中學習寫作?，F實中，很多學生拿起筆，要么沒東西可寫，要么信馬由韁想到什么寫什么，缺乏主題。教師也覺得作文難教，缺乏教材，其實課文就是教材。而《語文課程標準》要求“教科書選文要具有典范性，要文質兼美、富有文化內涵和時代氣息，適合學生學習”。因此，這節課我引導學生以課文為范本來學習寫作，重點是：文章有主題，圍繞主題寫，賦予文章情感與哲理，注意提升主題，讓文章有意義。

[教學現場]

一、故事導入，激發興趣

（一）看故事，談感悟

（屏顯）

兩兄弟旅游回來，碰巧停電，只能爬樓。家住36樓，行李重，于是寄存樓下鄰居家。到家門口卻發現鑰匙落在寄存的行李里。

師：辛苦爬樓是為了回家，忘了回家這一目的，落了鑰匙，爬樓也就白辛苦一場;寫作的根本任務是讓大家明白你要表達什么主題，忘了主題而寫也是白忙活。

（二）明內涵，知“主題”

師：主題就是文章要告訴讀者什么，主題就是情感、感悟，是想法或收獲。寫作就是經過人的語言組織，用文字來表達主題的。

（自悟自析：走路忘了目標，于是走了一度沒用的路程;作文忘了主題，就會留下一堆沒用的文字。通過故事，學生明白寫作的根本任務是讓大家明白你要表選什么主題，以此引出如何扣題寫作的教學內容。）

二、重溫課文，學習扣題

（一）短文熱身，趣味扣題

1.解讀短文。

師：下面小短文，你能發現它要表達什么嗎？

（屏顯）

（1）

天空大嗎？大。

樹葉大嗎？不大。

天空能擋住人的眼睛嗎？不能。

樹葉能擋住人的眼睛嗎？能。

（2）

你覺得是一粒金子好，還是一堆爛泥好呢？

當然是全子??！

假如你是一顆種子呢？

師：通過討論交流，我們明白了短文蘊含的哲理和情感就是短文的主題。其實寫作文點題、扣題并不難，把情感和悟到的哲理寫出來就是了。

2.明確教學目標：扣題。

師：開頭、結尾扣題，緊扣標題點題，大家都會，但主體部分的扣題很容易會忽視，這是這節課的主要內容?？垲}就是點出文題、話題，或點明中心。

（自悟自析：此環節目的是讓學生們認識到扣題不難。深奧的短文，我們能解讀它的主題，那就能學會扣題寫作。文章要點明為什么寫，要表達什么，這就是主題。短文解讀激發了學生寫作的興趣和欲望，讓學生學會了扣題。）

（二）欣賞古詩，體驗情感

1.體驗情感。

師：下面我們以八年級第四課《古代詩歌四首》為例體會詩人的情感。

2.分析方法，

師：你是如何體會到這種情感的？

生：從詩中景物看出來的。

生：枯藤、老樹、昏鴉，渲染出了悲涼孤獨的氣氛。

師：沒錯！景中有情?？衫蠋熡袀€疑問：“小橋、流水、人家”都是很溫暖的畫面呀，你怎么看待這幾處景物呢？

生：這是反襯。這么溫暖的畫面，和家一樣，更勾起作者的思鄉之情，眼前越是溫馨，內心越是孤獨。

師：是??！一個孤獨的人，行走在外，看到類似家鄉的畫面，更是憂傷。那明白為什么要寫這些景物了嗎？

生：因為能表達他的心情，能體現主題。

師：對！選擇什么景物寫要看能不能體現主題。（板書：圍繞主題寫景）請思考：作者為什么寫“夕陽西下”，不寫“朝陽升起”呢？

生：夕陽西下，倦鳥歸林，作者也想回家了，體現思鄉的主題。

師：所以要恰當選景，體現主題。除了景物描寫，還能從哪里感受到作者的情感？

生：從作者直接抒情的詩句里感受到，比如：“鄉書何處達”抒發對家鄉親人的思念;“我寄愁心與明月”傾訴對友人的牽掛。

師：對！直接抒情也是經常運用的方法。

（屏顯）

方法一：恰當選景，借景抒情（圍繞主題寫景）。

方法二：濃墨重彩，直接抒情（圍繞主題抒情）。

師：古人說“詩言志”，就是用詩歌表達自己的思想和志趣，要流露自己的情感或寄寓所悟到的哲理。

（自悟自析：通過閱讀學過的古詩，再次分析是從哪里體會到詩人情感的。短小的古詩也有主題。要抒發情感或揭示哲理，進一步明白文章要圍繞主題來寫。）

（三）解讀課文，歸納方法

1.分析課文示例《秋天的懷公》。

師：我們一起來看看下面幾組寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫？

（屏顯第一組）

（1）原句：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。

（2）改句：母親就出去，聽著我的動靜。然后，她又進來，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼@么說。

師：同學們說可以感受到母親的愛和痛苦，那是從哪里感受到的呢？

生：從人物的動作、語言、神態等細節感受到的。

師：原來進行細節描寫是為了表達情感。那我們想想，作者為什么要把母親的愛與痛苦表現出來呢？

生：為了體現母愛的偉大和對母親的贊美，是文章主題，是為主題服務的。

師：對！為了體現文章的主題?？墒抢蠋熡袀€疑問：為了表現母愛偉大，寫她對兒子的愛我可以理解，為什么還要寫她的痛苦呢？是否離題？

生：沒有離題。這么痛苦，母親還一直忍受，一直不放棄，這就更體現母愛偉大這一主題了?！翱偸恰北憩F了母親執著的愛。

師：分析得很好！寫什么都不要忘了主題。寫母親的痛苦和偉大、母愛的無私，強調自己的懊悔和思念，表達對母親的愛與思念，這就是圍繞主題寫的……

（屏顯）

方法三：刻畫細節，表達情感，體現主題（圍繞主題寫人）。

師：通過分析，大家明白了要圍繞主題寫作。改動的句子只是生硬的敘述，沒有感情色彩，看不出母親的情感變化，不能很好地體現主題。

（屏顯第二組）

（1）原句：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑波灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（2）改句：秋天，菊花開了。我和妹妹會好好兒活……

師：對比分析修改前后的句子，思考一下，句中‘又是有什么意味？

生：“又是”說明作者還記得那個秋天，有揮之不去的記憶。他記著母親對他的愛與期望，記著母親離去時的遺憾;“又是”飽含深情，作者用詞巧妙，融入了情感，是圍繞主題寫的。

師：說得很好！你是一個懂得用心體驗的孩子，看得出來作者用詞是精挑細選的，是表達情感、體現主題的。為什么要強調“妹妹推我去”看菊花？

生：原句寫了“妹妹推我去看花”，與前文“媽媽要推我去看花，我沒有答應”前后照應;同時說明作者已經點燃生活的希望。

師：我們再看看改句，有什么缺陷？

生：改句缺少了原句那些意味深長的用詞，沒有感情色彩，看不出對生活的熱愛和對母親的思念，不能表現主題。

師：你分析得非常好！

（屏顯）

方法四：精心用詞，融入情感，意味深長（圍繞主題用詞）。

2.學生列舉自己欣賞的課文句子，

師：找出你們認為能表達某種情感，緊扣主題寫作的句子。

生：我認為“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這句寫得好。因為用了比喻，很美，形象生動地表現了母愛的偉大無私，直抒胸臆，表達對母親的熱愛與贊美，緊扣主題。

生：我認為‘但我和妻子都是慢慢地……好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句寫得很好，平淡的敘述中有細節描寫，“慢慢地，穩穩地”是動作，“整個世界”是他們內心的感受，表現他們的責任感，這也是表現了主題。

（自悟自析：木環節，首先教師出示課文示例，引導學生分析寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？并出示改動后的句子進行比較。以此明確寫文章要圍繞主題寫，并總結出方法和規律。再讓學生找出自己欣賞的課文示例加以分析，再次學習點題扣題，加深印象。）

三、對比反觀，尋找失誤

師：請同學們對照所學方法，分析自己作文中存在的問題，并加以改正。

（自悟自析：找出問題，教師建議或指導學生修改，提醒今后的注意事項。這一環節學生找出自身問題加以改正，強化學習效果。）

四、添枝加葉，寫作實踐

師：我們來看看這篇文章的四個片段，看看在扣題方面哪里不夠好，請運用我們學過的方法進行修改，以更加突出主題。

（屏顯）

1.期末考試的成績壓得我幾乎窒息。我惱火，我無奈！明明努力了，然而成績還是那么不如意。

2.在風中，它被單起，又被放開。一些思緒閃入我的腦海，它和我一樣孤獨。再次被風吹起，又落回地面。

3.我會記著這片雪花，因為它提醒著我：不要放棄。

4.一片鵝毛，我的生日禮物！從此，我不再孤單，有它做伴，我不再畏懼前方的風雨。

生：1句可以增加環境描寫表現自己孤單落寞的心情。原文“惱火、失望”不夠具體形象。

生：2句可以通過寫冬天的景色突出心情。

生：3句雪花飛舞的樣子要扣住主題詳寫，因為是雪花激勵“我”走出孤單，所以，雪花的描寫是重點內容。

生：4句結尾點題不夠，“我”想讓“鵝毛”從生日禮物升華到生命禮物，突出它對“我”的意義。

師：好，經過我們的討論，現在修改如下。大家再來交流一下，修改后的句子好在哪里？

（屏顯）

1.隆冬的天氣，陰冷昏暗，一如我此刻的心情。不知何時，天空飄起了紛紛揚揚的小雪，落在地上，簌簌有聲，仿佛有什么東西在我心里破碎了。

期末考試的成績壓得我幾乎窒息。我惱火，我無奈！我明明努力了，然而上帝用他的巨手輕輕一揮，我的努力便切換成了鄙夷的目光和嘲笑，且被最大化了，占據了整個心屏。

2.在風中，它一次次地被舉起，又一次次地被放下，無聲無息。一些思緒閃入我的腦海，它和我一樣孤獨無友。風停，它也停，靜靜地，隨著空氣的流動輕輕地扇動羽毛，仿佛在靜靜地思考;風起，它也隨風而起，在空中快樂地舞動、旋轉、飄飛，仿佛一個快樂的精靈，用美妙的舞姿舞出它對這個世界的一腔愛意。再次被風吹起，它如蝴蝶般翩翩起舞，絲毫沒有被風戲弄的屈辱，沒有缺少同件的孤獨，依舊執著地落向地面，尋找著自己的歸宿。

3.我想，今年，它就是我最好的生日禮物了。它很輕，幾乎沒有重量;可又很重，如警鐘敲擊，提醒我不要放棄！人的一生，有得有失，要勇于面對困難，調整心態，勇往直前。

4.一片鵝毛，我的生日禮物——不，我生命的禮物！它飄舞在我的心里。這禮物是信念，是精神力量。從此，我不再孤單，有它做伴，我不再畏懼前方的風雨。

生：增加了環境描寫，寫景抒情更到位。

生：設計更巧妙了，作者讓一片鵝毛成了他情感的轉折點，助他走出孤獨，找回自信，鮮明地突出文章主題。

生：構思更加精巧，緊緊圍繞“不再孤單”立意，細節刻畫精妙，增加了鵝毛自由飛舞的畫面，都是為主題服務，可謂匠心獨運。

生：注重點題，尤其文末增加一句“一片鵝毛……我生命的禮物”，“生命禮物”巧妙提升了主題。

生：感情由抑到揚，展現一個學生在困難面前善于調整、勇于面對、斗志昂揚的精神風貌。

（自悟自析：本環節是作文修改，通過發現問題、提出修改意見，學生們更加直觀地知道了環境描寫、人物細節刻畫，精心選詞用詞等方法對于點題扣題的作用。）

[創課所得]

1.氣氛輕松愉悅，故事導入，激發學生寫作興趣，本課以故事導入，引出教學內容，化難為易。通過活動，學生對于如何扣題有了更深刻的體驗。

2.流程嚴謹有序，層層深入，讀寫結合效果明顯。學生寫作往往是記流水賬，缺乏對主題的挖掘，甚至離題萬里。本節課通過剖析故事、解讀短文、賞析古詩、分析經典等幾個環節，由課外到課內，讓學生明白扣題并不難。師生共同分析并學習扣題方法，再結合自己的作文，反思自己扣題的缺失，再實戰演練，利用所學方法修改主題不明確的文章。

3.利用課本資源，以讀促寫，讓閱讀與寫作有機統一。語文課本是重要的課程資源，葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”。教師要利用教材做范例進行寫作訓練，讓作文教學與教材課本緊密結合，防止作文與課文脫節。以讀促寫，讀寫結合，是練習寫作的捷徑。

4.注重傳統文化，引導深入，學習古人傳承經典。注重傳統文化，引導學生賞析古詩及經典課文，特別是結合《記承天寺夜游》等文言文，不忘傳統文化，感受祖國語言文字的魅力，學古文，學古人，傳承經典。