淺談初中歷史教學中情感、態度、與價值觀教育

李永琴

隨著新課改的深入開展，非智力因素在教學中的作用日趨明顯，已成為學生全面發展不可或缺的重要因素。情感是非智力因素的重要組成部分，歷史課程在情感、態度、價值觀的教育方面，有著得天獨厚的優勢和豐富的內容。如何在歷史課程教學中把情感目標“有機地滲透到教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中”，真切、實在地幫助學生達到“情感態度與價值觀”目標，這里僅就我的教學實踐談幾點感受。

一、轉變教師教學理念

傳統的教學理念重視學生的死記硬背而忽略這些人文精神的培養，但學生作是血有肉有情感的學習者而不是考試機器，長此以往，也就失去了歷史教學的意義，淪為僵化知識的奴隸。所以必須把情感教育重視起來，讓學生好好學習歷史人物給現代人們留下的精神財富，解決現在存在的問題，進而培養有素質有情感意識的學生。

二、實踐操作具體策略

1.歷史教學情景化

歷史是過去已經發生的事情，學生無法參與無法直接感知。所以，在教學中，教師需要根據教學任務，創設一個史實的情景，激發學生的興趣，縮短歷史與學生的時間和空間上的距離感，讓學生充分感受當時的歷史活動。情景創立的方法有：觀看影像、賞歌曲、教師講述和話劇扮演等等。這些方法可使學生力了解歷史事件以及當時背景。

比如教師講述，針對重要歷史人物歷史現象歷史事件我們可以適當補充一些針對性強的史料或直接生動的給學生講故事講人性，增強感染力和課堂的活力。借助多媒體向學生播放相關的視頻，激發學生情感，使其心靈受到震撼，內心得到深刻的教育。一來將抽象的歷史課堂形象化，二來借助視頻給學生創設相關的問題情境，引導學生思考，進而為高效歷史課堂順利實現做好保障工作。

例如，教學八年級上冊19課《七七事變與全民族抗戰》時，為了激發學生的的熱愛祖國，反對侵略的愛國主義情感，我選擇了視頻問題創設法，首先借助多媒體向學生播放“南京大屠殺”的相關片段，目的是讓學生在直觀、形象的視頻展示中了解當侵華日軍之殘無人道，同時在視頻結束之后，引導學生思考：日軍侵華給我們國家帶來哪些影響？引導學生對該問題進行交流，以幫助學生更好地理解相關歷史知識，體會本節課的情感態度，進而幫助學生逐步形成歷史責任感，同時確保課程目標最大化實現。

歷史課本受到課時和頁面的控制，因此有些情節略顯抽象，而且文字敘述也顯得深奧。但是往往這些濃縮的語言的可拓發展空間是非常大的。教師在課堂上可以通過有效的手段引導學生想象，沿著其中的情感線索引發聯想。

2.歷史教學生活化

歷史來源于生活，歷史是在人類長期生活和發展中逐漸形成的。如針對世界反法西斯戰爭勝利70周年，俄羅斯與我國都將舉行大型閱兵活動，通過閱兵活動引導學生了解祖國的偉大成就，牢記光榮歷史，培養學生的民族自豪感和榮辱觀。

3.歷史教學專題化

學校還可以開展各種歷史人文專題活動，比如歷史小劇場，讓學生能夠直觀地感受歷史的感染力和歷史人物精神的可貴之處。

歷史中所蘊含的人文精神是歷史教學中最為寶貴的財富，初中是學生樹立正確價值觀和世界觀最為關鍵的階段，教師應重視學生人文精神的培養，幫助學生正確了解和認識歷史中的優秀文化，全面提升他們的綜合素質，使學生懂得怎樣分辨美丑、善惡、是非，更快地積累人生經驗，確立積極進取的人生態度，使其受益終身，為歷史課程價值的實現奠定堅實的基礎。