淺談信息技術在中職汽修實訓教學中的運用

吳敏

現代社會已經進入了高科技迅速發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。在教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的信息化，是21世紀教育現代化必須完成的任務。

一、目前中職汽修專業汽車結構與維修教學中的問題

（一）教師教學方式單一，不夠靈活多樣

在汽車結構與維修實訓教學中，大多課堂仍然是“教師講解操作師范、學生模仿操作”，這樣做直接忽視了學生的主體地位，無法充分調動學生的學習興趣，更不能發揮學生的主觀能動性。由于目前學生人數多，既使分成多個小組，在示范過程中，依然會出現很多現實問題，更不能了解到課堂的精髓。

（二）學生缺乏主觀能動性，自主學習能力欠缺

中職院校汽修專業的學生，大多思維活躍，動手能力強。但是在中職階段的學習和生活中，很多學生對學習不夠鉆研，在課堂中遇到問題，不能及時解決，課下更不會主動問老師。在操作過程中，大部分學生只能是模仿操作，嚴重缺乏自主學習、靈活應變的能力。

二、信息技術在汽車結構與維修實訓教學中的運用方式與效果

利用現代化的教育教學工具，寓教于樂，以提高教學的實效性。

（一）開發智能學習平臺，調動學生學習積極性

開發研究智能學習平臺，在學習平臺里學生可以利用智能手機或者平板電腦完成課前預習、考勤簽到、課堂參與、答疑討論，課堂測驗、學生的經驗值等情況都能及時統計，并以量化的形式客觀、公正地給出平時成績。此外，教師可以通過“投票問卷”功能組織調研活動，了解學生對所學知識的掌握情況。

（二）借助“微課+翻轉”教學，提高學習興趣

對中職汽修實訓教學而言，培養學生說、動、分析的能力可借助大量信息化手段，如視頻、動畫、圖像等，激發學生說和動的興趣；借助微視頻、實訓工作頁等培養學生的分析專業技術規范的樂趣，實現了汽修專業技能輔導教學課開啟了翻轉模式的教學，不僅提高了學生自主學習能力，也提升了學生學習分析的能力。

（三）善用“虛擬仿真”軟件，提升課堂效率

實訓設備有限，加上學生操作不熟練，造成工具與零件的不必要的損壞，使課堂實訓效果大大降低。采用虛擬仿真軟件，可以讓學生熟練掌握實訓內容，避免了學生對老師授課內容的誤解，在一定程度上解決了工位緊張的情況，并減少零件的損壞，節省了大量資源。

三、信息技術下汽車結構與維修的教學設計

（一）為了提升課堂的教學效果，結合教學目標，針對傳統教學模式弊端，將信息技術和傳統教學有機整合，在教學中采取了以下教學策略

1.創建“信息化”教學環境和“數字化”教學資源

將傳統實訓車間與信息化學習環境完美結合，實現無線網絡全覆蓋，多種媒體共支持，學習主體全互動的功能。在智能學習平臺提供大量的學習資源，可在平臺上及時討論遇到的問題。

2.實踐“多元化”教學手段

利用微視頻開展教學，調動學生學習積極性。以虛擬仿真突出重點，軟件助學突破難點，實時投影緊抓要點等教學手法相結合，圍繞崗位需求，使學生順利掌握操作要點。

3.開展“多維度”教學評價

除了老師對于學生完成度的評價外，利用智能學習平臺的信息反饋功能，結合學生的課堂表現、作業完成情況等多方面進行過程性評價，使評價更為具體、完善。

（二）教學過程

1.課前（自主學習）

將微課、微視頻、圖片等多媒體素材上傳至智能學習平臺，供學生在課前根據提供的《課前自主學習任務單》進行本課內容的自主學習。

2.課中

環節一：創設情境，興趣導入

通過故障實例視頻，向學生闡明本節課的學習目標、操作內容，明確本課的主要任務，激發學生的學習興趣。

環節二：虛擬仿真，突出重點。

指導學生利用“汽車結構拆裝”虛擬仿真軟件，正確的選用工具，按照操作規范對汽車結構的拆裝流程進行模擬操作。通過模擬操作，使學生進一步熟悉操作流程，提升學生對知識點的掌握，以提高實訓效率。要求各小組制定“汽車結構拆裝方案”，完成電子工作頁，并提交至教師端。

環節三：實踐操作，提升技能。

教師布置具體拆裝任務。根據前一環節確認的方案，對汽車結構進行拆裝操作（即實施方案）。不斷在場內巡場，防止出現安全事故，對操作難點給與示范指導。指導學生通過移動終端，實時采集本組的操作情況。指導未能完全掌握操作流程的同學繼續進行模擬操作。對自主學習能力不強的同學實現差異化教學。

環節四：展示成果、緊抓要點

教師打開通過移動終端采集的操作視頻，讓學生觀看各組操作的情況。指導學生以小組為單位展開討論，分析操作錯誤之處，并找出有效的解決方法。教師根據操作過程中遇到的問題、困難，有針對性的進行講解，并著重強調操作過程中的重點和難點。通過小組討論，培養學生的交流溝通、團隊合作和問題探究的能力，活躍學生思維，體現學生的主體地位。

環節五：目標達成，評價反饋

指導各小組根據制定的最終方案，按照《汽車結構拆裝作業表》進行規范操作訓練。指導組長、評分員對小組成員的操作情況進行打分。指導學生在線完成《學生自評》、《學生互評》，教師根據學生課前、課中、課后的表現對學生進行綜合評價，并在平臺上完成《教師評價》。借助準確的教學評價，可以清楚地知道學生對本節知識的掌握程度，為改善課堂教學、改進教學方法及把握課程進度提供更多的借鑒。

環節六：布置作業

個人作業：通過掃描二維碼，呈現課后作業，學生將作業收藏后在課余時間完成，并提交至平臺。

四、總結

綜上所述，堂課上智能教學平臺、學習資源中心、模擬仿真軟件等教學平臺進行教學，激發了學生的學習興趣，并培養了學生的自主學習的能力。在教學過程中，學生以小組合作學習的形式對教學內容進行合作學習、探究，體現了學生的主體性。多元化教學評價穿插在教學活動中，使學生能夠主動參與到課堂活動中來，并能準確、完整地把握好本堂課的教學重、難點內容。