以學生為中心的課堂模式改革需要教師經常進行反思

李云崗

2018年秋我校開始了雙百雙優課堂教學大賽，由此拉開了以學生為中心的課堂教育改革的序幕，我們開始探索以學生為中心的課堂模式的種種方法，反思教學過程中出現的種種問題，嘗試著學生為中心的教學模式的改革給我們師生帶來的諸多成功喜悅，同時思考這種模式帶來的一些困惑與失落。以學生為中心的課堂模式在不同年級、不同學科之間迅速展開。下面就以學生為中心的課堂模式改革過程中的一些感想總結如下：

以高中地理必修三資源的跨區域調配為例。本課設計理念是以學生為主體，教師引導。本節教學目標以掌握我國主要資源的時空分布規律和消費分布規律，理解資源跨區域調配帶來的影響。培養學生讀圖能力，獲取信息能力，搜集資料能力和分析問題解決問題能力為主。教學模式：自學——提問——討論——回答——再討論——總結——練習。首先向同學們展示教學目標，同時找兩名同學在黑板上列出自學提綱，這個過程學生解決了學習目標中的大部分內容。如資源跨區域調配的地理背景，西氣東輸的原因，西氣東輸對區域發展的影響。同時要求學生找出本節重點、難點、即有問題的地方。接下來以小組討論的形式進行問題的交流，相互探討重難點。對于解決不了的問題再進行全班討論，基本全部解決。然后請同學們圍繞提綱與問題進行本節課的總結。學生講解再由學生補充完善，小組評價。在最后的10分鐘，展示本節練習題，已達到鞏固教學目標的作用。

反思：以學生為中心的課堂模式改革教學模式可用于地理教學的大致四種，預習課、講授新課、練習課、檢測講評課。有時可分開進行，有時可連續應用，視教學的難易運用調整。教學方式的變化必然帶來教學成績的變化，關聯度有多少？教學形式上以學生為主體，但實際上學生收獲了多少？還有必要去反思，去改進。學生主體作用與教師主導作用的關系。發揮學生的主體性并不否認教師的重要作用。在這樣的教學模式下我們還有必要去反思如下：

一、以學生為中心的課堂模式改革理念的反思

在很大程度上講，我們教學改革的成敗取決于我們的教育理念。任何一種教育理論需要實踐檢驗——再理論——再實踐反復的過程。以學生為中心的課堂模式的理念也不例外，我們也要改進與發揚。由于每個人對以學生為中心的課堂模式改革理念的理解不同，實踐的深度與廣度就有差別。通過自己的課堂去實踐，通過別人的評課指導。反思自己的課堂，去完善這一教育理念，指導我們的教學，完善自己的教學思想。

二、以學生為中心的課堂模式改革理念下教師角色的反思

以學生為中心的課堂模式改革理念下尊師重生、民主平等、學生自主。教師需要反思我們是不是學生學習的組織者、引導著、管理者和促進者。思考學生是不是發揮了自主性，思考自己是不是與學生平等得去合作、探究。思考自己的教學設計是不是有利于學生主動討論。

三、以學生為中心的課堂模式改革理念下教師對課堂活動組織的反思

教師在開展教學活動中所采用的教學方法與教學效果成相關性。在聽課的過程中，很多老師設計的教學活動并沒有真正實現教學目標，一節課熱熱鬧鬧，表面上學生積極主動的參與，充分發揮了學生的主體性，學生積極合作，興趣盎然。結果什么知識也沒學到，什么能力也沒長進，所以我們必須明確教學活動的設計與教學目標的關系。反思教學活動組織的有效性。反思時注意：我們經常使用的教學方式方法是什么，會帶來怎樣的教學效果，還有那些需要改進，如何改進？在完成某一目標的教學上，我們才有了什么教學方法，還可以采用那些教學方法。教學中出現的意外事件如何處理，如何處理學生提出的與這節課不相關的問題，如何處理學生提出的現階段不需要掌握但今后將要學習的問題。

成功需要總結經驗，失敗需要分析原因，反思有利于更好的生本，有利于對以學生為中心的課堂模式改革理念的更好把握與應用。有利于教師自身的完善與發展，也有利于學生的終身發展。真正高質量的教學課堂應該是學生自學為主的課堂。這與現代社會強調的培養學習型人才相符，學生自主應以實質參與為主而不是形式參與。