讓美術課堂教學更有實效性的案例

茅宇

一、講授式

講授法是由“教師通過口頭語言系統連貫地向學生敘述事實、描述現象、解釋概念、論證原理和闡明規律”。講授法的具體實施性是由講解、講述、講讀、講話、談話、講演等不同方式。講授法自古至今歷經疑難，仍然在課堂教學中占據一席之地。

案例評析

課題：漂亮的童話城堡，北京市義務教育課程改革實驗教材，人美版，一年級第二冊。

（一）講授新課

1.出示課題《漂亮的童話城堡》

2.欣賞幾幅建筑圖片

教師：這幾幅建筑從外形上觀察有什么不同？

學生：說出建筑的外形特征。（用對比的方法進行觀察）。

教師：介紹城堡的建筑風格和特征，其中蘊含的意義。

3.用基本型概括城堡的外形

教師：大家請看城堡的各個部分像什么形狀？

學生：有的房間像長方形或正方形，屋頂像三角形，窗戶像橢圓形等。老師：

把這些基本形狀看作一塊塊積木，用兒時玩搭積木的方法建造一 座城堡，還能有其他的建造方法嗎？各小組討論。3分鐘（目的：與學生現有的生活經驗相聯系，便于設計城堡的外形，突破教學重點）

學生：各小組討論并匯報

教師：用搭積木的方法建造城堡時要注意什么？

學生：注意搭積木的順序，自下由上，一次碼放。

教師：演示城堡的拼貼方法，重點演示遮擋關系的處理。

4.欣賞幾幅學生用紙拼貼的城堡作品

5.看書

6.作品要求與評價方法

教師：（出示一個或幾個小公主）那一組同學能團結協作而且城堡設計得美麗，老師手里的小公主就住在那一組同學的城堡里。

課堂教學中，講授的時間不盡相同。中學生數學自學輔導實驗中，教師每節課啟發與小結的時間不得超過15分鐘，而在傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學中，教師平均講授時間約占整個課堂教學時間的2/3。

講授在課堂教學的不同階段，其目的、功能應有所不同：起始階段為引發鋪墊性的講授，可以提供給學生廣闊的知識背景，打開學生的思路；新授階段為剖析釋疑性的講授，可以使學生茅塞頓開，加深對知識的理解；結束階段，為總結強化性的講授，可以幫助學生形成知識的網絡結構，貯存在大腦里，達到記憶鞏固的目的。

（二）理論學習

新課標下講授法的原則

1.新穎性原則

2. 情感性原則

3.個性化原則

二、體驗式

以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

（一）案例評析

體驗的教學方式可以讓學生以身體之、以心驗之、以情感之。

人美版小學美術第十一冊第八課《京劇臉譜》課型：欣賞·評述。

1.主題：互聯網創設的文化情境

學生活動：學生利用互聯網開展自主學習，收集、分析、整理相關資料，填寫教

學卡片。

欣賞完電影《霸王別姬》中張國榮演的京劇片斷之后，學生們已經有種很想了解京劇臉譜的迫切感了。

“同學們，今天我們改變一下學習的方法。我們一起到互聯網上去，登錄老師給你們提供的參考網址，瀏覽和搜尋一下京劇臉譜的有關知識。然后以小組為單位，填寫好老師發給你們的學習卡片。我看哪個小組能最快完成學習任務！”很快大家就畫好了京劇臉譜的幾個大種類，并且小組派代表向大家介紹學習的結果。

“老師，除了學習卡片上要求畫的這幾大種類臉譜外，網上還介紹了很多京劇臉譜的種類呢！還有叫‘六分臉‘大花臉的！”“你看得真仔細！對呀，京劇臉譜隨著演變和發展又細分出很多小種類。你們想了解更多關于京劇臉譜的知識的話，可以利用課余時間到互聯網上繼續學習?！?/p>

2.評析

京劇臉譜作為中國傳統的藝術瑰寶，博大精深，網絡環境下的學習使學生擴展了學習資源，提高了學習興趣和效率。在課堂的有限時間里，可以引導學生收集整理相關的學習資料；延伸到課外，可以引導學生通過互聯網瀏覽不同國家、不同地區對中國的京劇臉譜的認識?；ヂ摼W創設的文化情境，跨越了時間和空間的限制，使學生不走出課堂就能了解民族文化藝術的精深。

（二）理論學習

體驗是指在活動中去感受、體驗個人與他人、個人與自然、個人與社會、個人與自我（即發展的“我”與現實的“我”）的關系，從而建構和生成課程的意義。體驗是主體內在的知情意行的親歷、體認與驗證，它既是一種主體性活動，也指活動的結果。體驗學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗、感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

1.體驗學習具有以下特征

（1）活動性：體驗學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載

體，不同的活動方式和活動內容，會帶給學習者不同的心理體驗。

（2）自主性：體驗總是與個體的自我意識緊緊相連，體驗具有自我性，他人無法代替。

（3）生成性：體驗的起點不同，體驗的個體有差異，需要不斷外化、調節才能形成，因此具有生成性。

（4）綜合性：體驗學習目標不總是情感性的，還有學習者對學習過程、學習方法的效果、學習的結果、學習中的人際環境，學習的價值的體驗。體驗的目標具有多元性。

（5）開放性：教師把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的、生動有趣的，充滿活力的各種學習活動，讓教材活起來。

2.體驗學習又有著許多的途徑

（1）從實踐性親歷中引發體驗：是指學生主體直接參與實踐親身經歷某件事，從中獲得相應的認識和情感。具體可分為兩種：其一，從角色扮演活動中獲得體驗。其二，從親身實踐中獲得體驗。即主體不經過任何中介而直接與客體相互作用，從而認識客體，獲得直接經驗或體驗。

（2）從心理性親歷中引發體驗：是指學生超越時空、虛擬地經歷某件事或對自身的經歷進行回味，從中獲得相應的認識和情感。