小學中年級閱讀活動中的“以讀引讀”策略

景麗萍

【關鍵詞】 小學語文; 中年級;閱讀活動;以讀引讀;策略

【中圖分類號】 G623.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0099—01

隨著新課程改革的深入推進，海量閱讀活動得到了廣泛的認同和重視，學生的閱讀興趣得到了激發，習慣得到了培養。但是，縱觀閱讀教學現狀，班級閱讀書目不能形成序列，教師推薦書目隨意盲目，課內閱讀時間不能得到有效保障，學生閱讀材料種類單一，整體活動質量還有待提升，這都對教師提出了新要求。如何改變現有思路，扭轉閱讀現狀呢？新課標指出，語文教學應以課堂為軸心，引入課程資源，通過多種語文活動，把課內學習延伸、拓展到課外生活，從而提高學生的語文能力。近年來，筆者嘗試以課堂為載體，立足文本，以讀引讀，通過一篇帶多篇、精讀帶略讀、課內帶課外的閱讀推進方式，拓展閱讀空間，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，改善了班級閱讀狀況，有效提升了學生的語文能力。

一、課前前置性閱讀

課前的前置性閱讀主要指向學生的自主學習，是為了幫助課文理解、感悟文字所蘊含的情感，學生在教師的引導下，有針對性地閱讀一些與課文相關聯的內容，這是學生在學習前的知識準備。

1. 了解作者生平資料。了解作者的生平資料，可以幫助學生更好地理解文字所蘊含的情感，從而達到通透理解課文內容的目的。如學習《丑小鴨》一文，筆者就讓學生們課前了解安徒生的生平經歷，在課堂上整體把握課文內容之后，引導學生結合作者的生平經歷來進一步認識丑小鴨的形象，學生們就能更深刻地理解“成長總會遇到挫折和不幸，關鍵要看你怎么面對”這個道理了。2.了解人物故事及經歷。教材中有很多寫人的文章，為了更好地引領學生感悟其精神品質，并觸動學生的心靈，就有必要讓學生走近人物、了解他們。如學習《一雙手》之前，我讓學生們大量搜集閱讀關于主人公張迎善的資料，在了解了他艱苦的工作環境、默默無聞的工作狀態以及卓著的成績、較高的聲譽之后，再走進課文來認識這雙特別的手，學生就能將課內外知識互相聯系，張迎善的形象也就更加豐滿了。

二、課中鏈接閱讀

課中的鏈接閱讀主要是為了解答疑惑、增進理解、豐富體驗。

1. 釋疑解惑，幫助理解。閱讀是一段未知的旅程，學生難免會遇到一些問題。這時候如果單靠學生自己的知識、教師一味的講解朗讀，效果并不理想。這時候就需要適時地補充閱讀材料，讓學生在閱讀中加深理解，更好地把握文字情感，培養持續的閱讀興趣。如學習《美麗的集郵冊》時，可以讓學生閱讀《郵票的誕生》和《大龍郵票》兩篇文章，用一篇帶多篇的辦法了解郵票是怎么產生的，以及中國第一枚郵票的歷史。2.內化情感，升華主題。閱讀追求讀者、作者和教者心靈和思想的相互碰撞和統一，如果學生對文字的了解浮于表面，淺嘗輒止，就需要通過補充與課文內容相照應的材料，拓展課堂空間，強化閱讀認識。如，學習《渴望讀書的大眼睛》時，學生對貧困地區學生的生活學習現狀沒有更多的了解，可以通過略讀《山里的學生》一文，觀看相關圖片及文字介紹來加深理解，從而感受學生們渴望讀書的強烈感情，了解希望工程的重要意義。3.總結寫法，鏈接課外。教材無非是個例子，語文學習的終極目標是培養學生運用語言文字的能力。這就要求教師在閱讀教學中根據學生語文能力發展的需要，對課文進行適當的取舍，讓學生通過訓練，在語言文字運用、材料積累或表達能力方面有所提高。如，學習《翠鳥》，拓展閱讀《小蝦》《貓》，感受抓住特點，按照一定的順序寫小動物的方法。這樣通過一篇帶多篇的方式，使學生的閱讀量增大，認識就一次次被強化了。

三、課后拓展性閱讀

“得法于課內，得益于課外”。學生的閱讀活動如果僅限于課前、課中的增量閱讀，還遠不能滿足能力提升的需要。必須從課內走向課外，才能將學生帶入更廣闊的閱讀天地，這就需要課后的系列拓展閱讀。我的具體做法是：（1）課文是節選的，到課外查找、閱讀整套的著作;（2）推薦閱讀與課外題材、內容、寫法相關的其他文章;（3）推薦閱讀課文作者的其他作品;（4）查找、閱讀與課文內容相聯系但體裁、寫法不同的文章。在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣這朵星星之火，必定會以燎原之勢蔓延，一發不可收拾！

立足文本，以讀引讀，帶領學生從隨意閱讀走向了閱讀的序列化，聯通了課內外，拓展了閱讀空間，使其閱讀興趣得到了持續激發，閱讀習慣得到了不斷強化，最終提升了語文綜合素養。

編輯：陳富祥