淺談游戲輔助在思想品德課教學中的應用

梁宏妤

新課程標準對中學思想品德課的性質有明確的規定，其中要求思品課教學要注重引導學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。游戲，作為一種有效的學習方式，對培養學生的情感，體驗學習的樂趣，理解規則，掌握知識具有很大的作用。在學科教學中輔助以適當的游戲環節，可以使學生的思維得到鍛煉和提高。所以在思品課教學中我經常會選擇一些小游戲來充實和完善我的課堂教學，現結合兩個實例談一下我的認識。

一、用活動游戲幫助學生理解課本中比較抽象的理論。

在學習“讓青春更亮麗”一節中學到，我們要實現自己的理想，而理想的實現是一個很艱難的說教過程，要讓中學生深刻理解這個過程并接受是有困難的，為此課后我設計了“激活跑”的游戲，具體做法如下：

把學生分成四組在操場上按跑道站好，發令后，每一組第一個同學先跑，跑道50米處停下，此時第二個同學開始跑，追上第一個同學拍一下他的肩膀，這時，第一個同學繼續往前跑50米，第二個同學原地等待，直到第三個同學跑來拍自己的肩膀才可以再跑50米，以此類推，一組同學全部400米到重點集合，看哪一組同學最先完成算獲勝。

游戲中要求：每人每次只能跑50米，只有在被后來的同學拍肩（或激活）后才能繼續往下跑。

同學們全部到達終點后我給學生提了一個問題：如果把這一圈比作我們實現理想的過程，那么在剛才的過程中你想到了什么？

學生接到命題后分組展開討論，有的小組為了有更深的體驗干脆到跑道上又跑了一圈。

在交流階段，學生紛紛發言：

尹心雨說：老師，真累??！本以為這樣一次跑50米，還可以有喘息的機會，誰知跑起來，一點也不能松懈，很累的，我想理想的實現是否就是看起來很簡單其實很辛苦，要傾盡全力才行的。同學們紛紛點頭。

尚俏說：每跑一個50米，我就離終點越近，只有一段一段的跑，最終才能達到終點，理想的實現也應該是從現在每一個小目標開始，最后達到理想的彼岸，所以我要腳踏實地的走好每一步。她的話引來了大家的掌聲。

因為中途幫人撿球而影響整組同學成績的劉子赫總結說：在實現理想的過程中，有許多的風景和誘惑讓我們分心，如果我們中途停下來，理想的實現就會延后或推遲的。

良好的開端激活了同學們的思維，大家七嘴八舌，談出了自己的看法，有的強調團隊合作的重要性;有的談到要有好的身體，要加強鍛煉;有的則提出要經常給自己找一個競爭對手并努力戰勝他，那么離終點會越來越近了。

伴隨著同學精彩的發言，課本上冷硬的結論變成了絢麗的煙火在我們的心中徐徐綻放。這就是游戲的魅力，沒有干巴巴的說教，也沒有生硬的灌輸，只有心靈與心靈的契合。

二、心靈游戲助力解決課堂教學難點。

在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。在教授“交往中完善自我”一節中，交往的重要意義是教學難點，我對課本中的一個小游戲“人在旅途”進行改編，讓學生在游戲中體驗交往對自己的影響，取得不錯的效果。具體做法如下：

游戲分三步，從同學中選出三組志愿者完成游戲。

第一步：參與游戲的同學要蒙上眼睛，獨自繞過老師設置的障礙，到達指定地點。

第二步：第二組同學，依照上一組同學的要求完成游戲，區別是這次是讓自己的好朋友牽引自己完成，可以拉手，也可以口頭指導。

第三步：第三組的志愿者要在蒙眼的情況下，獨自找到自己好朋友的位置，好朋友可以在中途接應一下，但是在背后，我安排了另外的同學在半途接應并加以誤導，使他找錯位置。

游戲完成后，我要求參與游戲的同學分別說出自己在過程的感受。

第一組同學普遍反映，在游戲中自己很害怕、孤獨，不敢輕易邁出腳步;第二組同學則覺得心里踏實，放心的跟著朋友前行，行進速度也比較快;第三組同學紛紛表達了對誤導自己的同學的譴責。

結合三組同學的感受，大家順利總結出學習生活中交往的重要意義，并深刻認識到正確選擇朋友的重要性，確定在今后的交往中要正確擇友，善交益友，不交損友。

學生的學習興趣是在一定的情境中產生的，學生在游戲活動中不知不覺的由以前被動的思考變為積極主動的思考，在愉快的情境中參與到學習過程，探索、內化新知識，實現了由形象思維向抽象思維過渡的過程。

在實踐過程中，我對游戲的設計也逐漸有了一些思考，在活動過程中要力爭做到以下幾點：

1、游戲輔助投放的時間可以在課前、課中，也可以在課后的活動課上;要視游戲與授課內容的關系、具體課節的時間安排而定。

2、設計的游戲要符合中學生的身心特點，不能太幼稚，也不能太深奧，要能引起學生的參與興趣。

3、游戲結束后老師必須進行精心的思維引導和歸納總結，有效的問題設計、問題拋出的時機非常重要。

4、游戲環節的設計要有較強的掌控性，操作要簡單，指向性強，避免投入很多時間，提高效率。

蘇霍姆林斯基指出：孩子是用情感認識世界的。游戲活動中的合作形式往往能增強學生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺的用所學的語言進行交際，使苦化樂，緊張變輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發，在課堂教學中發揮巨大作用。同時，師生關系也會因此得到根本性的改善，并給教學有利的推動。

社會的飛速發展，讓我們原有的教育理念受到極大的沖擊，讓學生真正成為學習的主人，這對從教的老師提出了嚴峻的挑戰，迫使我們在今后的教學中不僅要鉆研大綱、教材，領悟其中的精神，還要勇于實踐，努力創新。

（作者單位：平度市朝陽中學）