基于技能型人才培養的陪伴式教學模式研究

林慧

摘 要：筆者圍繞中職學生核心素養的培養，在中職園林專業課堂教學中積極實踐探索，開展了“課前同備—課堂共學—課后伴練”的陪伴式教學探索，使學生成為課堂的主體，并在教師的引導下，積極快樂地投入專業理論和技能的學習與實踐，從而真正掌握專業技能。

關鍵詞：技能型人才 陪伴式教學 模式研究

中職學校的學生是普通教育中的失敗者。進入職校之前，這些學生就因為學習能力、學習習慣和學習基礎較差，普遍遭受批評或缺少關注。但他們進入職業學校也是希望在職業學校中學會一種技能，能夠實現自我價值。讓每位職校生都有人生出彩的機會，讓每位學生都能成為能工巧匠，這是中等職業學校教育的使命。浙江省提出中職學生核心素養的基本內涵是：品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康。這就為中職學?！芭囵B什么人”提供了明確的目標。為了培養實用型技能型人才，中職學校積極開展選擇性課改、現代學徒制、教學診改等一系列改革舉措。這些教學改革的落腳點應該在課堂，特別是專業課的課堂。

因此，筆者在中職園林專業課課堂教學中，開展了“陪伴式”教學模式的實踐與研究。

一、陪伴式教學模式的提出

美國哈佛大學教授、發展心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論為中職學?！白屆總€學生能出彩”提供了理論支撐。通過“陪伴式”的教學模式，教師可以關注每一位學生的學習習慣、學習狀態和學習效果。

“陪伴式”教學模式就是通過師生一起“課前同備—課堂共學—課后伴練”的三個環節開展教學，讓學生成為課堂的主體，并在教師的引導下，積極快樂地投入專業理論和技能的學習與實踐，從而真正掌握專業技能。

所謂“課前同備”即備學期計劃和課堂內容，是師生對課堂教學內容的共同預備、準備的一種備課方式，分為學期計劃的確定和課堂內容的預習?！罢n堂共學”即師生共講教學內容，共評學習效果，是師生對課堂教學內容一起學習、一起表達、一起展示，在共講、共練、共學中掌握專業理論知識和專業技能?！罢n后伴練”即同伴互助式分層練習，通過2～3個層次的課后作業，以同桌為主的“同伴”互助完成，讓每一位學生都能力所能及地完成作業，掌握技能，得到肯定和滿足。

二、陪伴式教學模式的實踐

筆者在中職園林專業課園林設計基礎課堂上積極實踐陪伴式教學模式的嘗試，使學生理解園林設計的基本理論知識和掌握基本的繪圖能力，從而真正掌握專業技能。

1.課前同備

（1）師生同備學期計劃。學期初，師生共同研讀教材，一起討論一學期學習的主要內容，形成初步的共識。最終師生根據教學大綱、教學課時共同完成《學期授課計劃》，并將學期計劃發給每一位學生。這樣教師知道要教什么，學生知道要學什么。

（2）師生同備課堂內容。每堂課前，師生通過“人人備課”“定人備課”“小組備課”等不同的形式同備課堂內容，從而能夠針對專業課教學中的理論知識和技能要求來完成課前的準備和預習，從而明確每一節課的學習目標。

理論課堂，人人備課。對于書本內容的準備，師生一齊去準備。教師就是日常備課：確定教學目標，分析學情和重難點，采取恰當的教學方法準備好一堂課。學生就是對書本知識的預習：書上講了哪些內容，不懂的有哪些。用思維導圖的形式，完成一份預習作業。

拓展課堂，定人備課。拓展內容是結合書本內容，有針對性地拓展相關知識，拓展學生的思維能力和自主探究學習能力。如《園林設計基礎》的第一章園林美學基礎，講到有關園林藝術與文學藝術的關系。提前一周，教師指定3～4位學生利用雙休日分別去準備“紹興沈園中的匾額”“紹興沈園中的楹聯”“紹興沈園中的題記”等為主題的拓展內容，通過實地拍攝、網上搜索等方法收集紹興沈園中有關園林文學藝術方面的內容，做成PPT，在課堂上進行介紹。定人定內容的備課，擴大了學生的知識面，提升了學生的發散思維，同時準備的學生能夠根據項目去學習資料的收集、PPT的制作，并鍛煉語言表達能力等。

技能課堂，小組備課。在學習理論知識的基礎上繪制一些與學習內容相關的圖形，并進行作業（作品）展示，就通過小組集體準備來完成。如第一章園林美學基礎，講到有關園林藝術與文學藝術的關系。有的小組用“匾額圖集”，有的小組用“對聯圖集”等不同的作品來展示。小組集體備課，分工合作完成資料的收集、圖紙的排版、樣圖的繪制和最后課堂上作品的展示和解說。小組合作式備課，發揮了小組成員的特長，也讓每一位組員在小組作品完成和展示中體會到滿足和自信。

2.課堂共學

課堂共學就是師生對課堂教學內容一起學習、一起表達、一起展示，引導學生更多地思考和探索，從而讓學生有持久的注意力和增加對學習的興趣，達到課堂教學的樂學、高效。

（1）以問題為導線，理解理論知識。理論課堂中，師生圍繞書本內容展開問答式的教學。師問生答，生問師答，生問生答，一節課就在一問一答中展開，加強了學生對理論知識的鞏固和理解。同時，老師對每一位學生能夠向老師提問或每一位學生能夠回答老師的問題，均給予加分，并直接作為平時成績計入總評成績中，這樣促使學生能夠跟隨教師的引導不斷思考。

（2）以主題為引導，拓展專業知識。拓展課堂中，由于事先有明確主題的內容準備，學生能夠根據PPT上的圖片和文字進行比較流利的講述。有些不大會講的學生，也可以根據事先準備的文字材料，讀文字來講述。有些語言表達能力強的學生，更是有了其展示的舞臺。每節課3～4位學生講述后，聽的學生進行提問或點評。如有的學生在介紹完“紹興沈園中的匾額”后，有的學生說他的PPT做得漂亮，有的學生說他講話聲音大，有的學生說他的圖片是自己拍的，有的學生說他講的時候儀態好……學生們總是能發現各種優點。老師在學生講述的基礎上適當補充和肯定，讓學生樂說、愿講。

（3）以作品為藍本，掌握專業技能。學生繪制的圖樣有些是以小組為單位的圖集再組合，如“匾額圖集”“對聯圖集”等;有的是每個人對理論知識初步理解后的設計，如點線面的構成。小組的作品請組內代表來講，講講每個組員的分工和完成的部分，再講作品設計思路、繪圖的特色等。教師允許學生重復繪制每一張圖樣，只要第二次比第一次有進步也給予加分，同時鼓勵表現較差的學生多設計、多練習。對圖樣設計有特別新意的或圖面表現形式清晰的作業，教師通過拍照保存和展示，鼓勵學生更好地設計和繪制，提高學生的專業技能水平。

師生共學充分挖掘了學生學習的潛力，能讓學生在課堂上會說、愿說;在說的基礎上能夠思考、探索;在實踐中動手練習，真正掌握專業理論知識和專業技能水平。

3.課后伴練

課后練習是對學生專業理論知識和專業技能水平掌握程度的檢測。課后作業布置中除了人人需要完成的個人作業外，更多地進行“同伴”互助式分層作業，作業一般分2～3個層次。如第三章園林藝術構成，布置點線面的構成作業時，一是通過網絡或書本收集點的構成平面圖，二是挑選一幅點的構成平面圖進行臨摹，三是設計一幅點的構成平面圖。一般學生能夠完成一兩個作業，但對第三個設計作業難度會覺得大。所以，第三個作業要求兩位同學共同完成一張圖樣，可以是較為優秀的學生為主完成，但另一位學生要明確設計的思路，并能夠一起參與畫出來?！巴椤被ブ椒謱幼鳂I，讓優秀的學生覺得有展示自己才能的機會，讓相對設計能力弱的學生理解設計的過程，在參與繪制的過程中得到滿足。

三、陪伴式教學模式的成效

1.激發了學生的學習興趣

陪伴式教學模式中，教師通過課前的引導、主題的拓展，讓學生進入專業課程的學習，感受專業知識的魅力。通過課堂共同學習，既有理論知識的學習，又有對專業技能的訓練;既有對書本知識的理解，又有對專題知識的拓展。通過課后伴練，將所學轉化為作品，獲得專業技能掌握的滿足感。師生、生生共學，讓學生在學習中體會學習的成功，從而提升學習的興趣。

2.增強了學生的綜合能力

陪伴式教學模式中，師生問答、學生介紹、作品展示，通過讀、說、練，通過主題項目PPT制作、資料收集、圖樣繪制等一系列課前、課中、課后的訓練，大部分學生對紹興的景點熟悉了不少;對PPT等其他軟件的應用能力增強了;學生的禮儀姿態得到了鍛煉，面對同學介紹時的表情、神態等更加自然，更為自信。學生在閱讀、理解、表達和基本軟件的應用，及設計制圖的表現等各方面的綜合能力均得到了增強。

3.提升了學生的核心素養

陪伴式教學模式中，教師引導，同伴互助，共同提升。學生在輕松愉快的學習氛圍中，感受到了來自老師的信任、肯定，感受到了來自同伴的交流、助力。學生們在學習過程中懂得了互助友愛，學會了自主探究，學會了鉆研探討，更體會到了學習的快樂。

4.融洽了師生的共學關系

陪伴式教學模式中，從課前到課后，師生一起共學。特別是在課前課后與學生有了更多的交流，在布置指導任務時的個別指導中，讓老師成為學生的朋友。無論是課堂中還是課余時間，學生們都會主動和教師交流學習內容，交流不同的觀點看法，甚至有不少學生會主動加作業，做練習。這樣構建了師生共同學習的和諧氛圍。

在中職學校專業教學中實施陪伴式教學模式，打造悅動生態課堂，讓學生愛上專業，掌握專業技能，從而培養出一批批品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康的技能型人才。

參考文獻：

[1]方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]徐明華.基于核心素養的中職德育課程建構與實踐[J].福建教育學院學報，2018（06）.

[3]溫波.以“自學互幫導學法”推進中職課堂教學改革[J].當代職業教育，2012（09）.

（作者單位：紹興財經旅游學校）