一體化“六步教學法”在技能競賽輔導中的運用

顧克泉

摘 要：教學組織方法在信息化教學實踐活動中對課堂教學效果有直接而重要的影響作用，“六步教學法”是課堂教學中組織教學活動展開的一種方法，六個步驟環環相扣、相輔相成，在中等職業技能競賽“以工作過程為導向”的一體化項目教學模式中使用“六步教學法”，可以讓學生在模擬的真實環境中，親身參與工作過程，從而獲得相應的工作能力。本文以“公約海報”的設計比賽為例，詳細說明了筆者學校一體化“六步教學法”在技能競賽輔導中的實施過程，總結具體實踐的收獲與存在的問題。

關鍵詞：新課改 中職 一體化教學 六步教學法

“六步教學法”是信息化教學實踐活動中的一種教學組織方法，具體包括信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個工作步驟?！傲浇虒W法”是指在教學實踐活動中模擬出企業真實的工作環境，師生在真實的環境中親身參與工作過程，在過程中學習和掌握相關的知識和技能，學習過程即工作過程。在整個過程中，通過整理信息、設定計劃、決策方案、實施操作、控制目標、反饋評價，讓學生有整體觀、大局觀，學會從整體出發分析、解決問題，并獲得實際操作的各項能力?！傲椒ā钡牧鶄€步驟環環相扣、相輔相成，在理實一體化的項目教學中常被應用，符合職業教育技能競賽的教學要求，即項目化、任務化，要求學生掌握貼近實際工作的操作能力。將“六步教學法”應用在技能競賽輔導中，任務引領、學做結合等理念可以將實訓實驗條件進一步優化，學生的學習積極性也得到更為顯著的提高。下面以“公約海報”的設計比賽為例，詳細闡述筆者學校一體化“六步教學法”在技能競賽輔導中的具體實施過程。

一、“六步教學法”在技能競賽輔導中的具體實施

“六步教學法”在技能競賽輔導中以信息—計劃—決策—實施—控制—評價六個步驟來展開。

1.信息——知識搜索的“衛星”

信息收集是利用信息的第一步，通過搜集信息，為實踐操作提供理論支持與工作指導，為實際工作提供方向和參考資料，通過對原始信息的加工、分析、改編和重組形成適合工作內容的資料。

在技能大賽中，專業理論知識必不可少。理論知識的學習一方面可以指導操作實踐提高訓練的方向，也可以提高實踐效率。在解決操作實踐知識點重點與難點的基礎上，還可以讓學生在實踐操作中訓練其創新能力與意識。

筆者學校在編寫第十四屆全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽的原題時，通過學生自主探究、師生研討分析、案例示范制作、小組協作競賽等形式開展活動。通過使用任務相關的文字、音頻、視頻等資源，利用因特網等途徑獲取信息，并對信息進行適當的整理、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分掌握關于中等職業學校學生公約的所有信息。信息在以后各階段中還可以根據需要補充獲取。在搜集信息階段，學生以小組為單位，發動其主觀能動性。教師根據教學條件、學情等實際情況，進行統籌安排。

2.計劃——規劃完成項目的“參謀”

操作實踐訓練是競賽輔導中的根本，任何技能都是在長期的操作訓練中學會的。然而，在長期競賽輔導過程中盲目輔導，使學生學習效果較差。學生不明確訓練方向，也就沒有動力，缺少靈動性和創造性。因此，在操作實踐訓練之前，與學生設定學習計劃這一步驟必不可少。

計劃是連接目標和行動的橋梁。設定計劃要根據搜集的信息，從項目的目標及其需求出發，規劃出達成目標、完成項目的具體步驟與使用方法，將形成的初步方案在實踐操作中檢驗，形成最終決策。

在設定計劃階段，學生仍然以小組為單位，通過小組協作開展活動。教師根據教學條件、學情等實際情況，在實踐過程中進行引導協助，使計劃順利制訂并實施。設定計劃采用包括設計計劃書、繪制流程圖、項目分解與計劃進度表、標簽等方式形式記錄。

3.決策——確定最終方案的“將領”

決策是最終確定實施方案的過程。細節決定成敗，在訓練過程中的決策，如果由教師決定，學生的積極性與主觀能動性都會受到限制，無法充分得到鍛煉，導致在大賽中面對問題手足無措。因此最終的方案要由學生自己來確定，最終的決策要由學生自己來做，既要充分發揮學生的主觀能動性，也可以以決策的形式，讓學生發揮靈動性和創造性。

在設計制作中等職業學校學生公約海報的過程中，筆者采用小組決策和組間決策方法，兩者結合，由學生自主評選最終方案。在一書工作室、江南工作室、佳佳工作室、愛尚工作室等實施方案提交后，小組內成員對其充分討論，進行表決，由組長記錄組內決策結果，在各個小組評選出的方案之中評優，進行組間決策。最終通過決策，學生一致認為一書工作室的方案是最好的，而且“一書”工作室的名稱也起的好，因其諧音“藝術”。

決策的主體是學生，教師對方案的決策提出建議，但是不會做過多干預。即使學生有時給出的決策并不一定是最優的，甚至可能是錯誤的，教師仍然要盡少干預，讓學生體驗錯誤的學習過程，可在后期修正錯誤方案，讓學生達成既定目標。也可任由學生因為錯誤方案而返回決策環節，進行返工，從而讓學生在操作中獲得能力提升。

4.實施——實施設計方案的“演習”

實施設計方案的過程，是技能競賽輔導中的重頭戲。無論前面的設計如何精妙，最終都要通過實施來完成實踐操作。

在設計制作中等職業學校學生公約海報的操作實踐的過程中，“一書工作室”的方案經過組內與組間的決策后，在實施該方案前，由指導老師擔任項目審查，對一書工作室的方案進行審查簽字。然后根據該方案的具體要求，指導學生完成在小組內部的角色分配工作，并給出方案實施的具體說明。

在實施過程中，學生會用到包括主題、構圖、色彩和字體等已學過的知識與技能，還需要補充學習關于海報制作的基本原則等與項目相關的新知識與新技能。如何突出中等職業學校學生公約這個內容，并做到均衡、簡潔、統一等特點，需要學生在實踐過程中不斷探索，即通過“工作的過程”學習“過程性”的知識，同時檢驗決策正確性。

在分配角色的環節，需要根據本項目的特點，將組內數名學生分配不同的角色，包括組長、操作員、記錄員、監督員、報告員、協調員、計時員等，不同的學生可能會承擔一個或多個角色，分配由學生自主完成。

在具體的實施過程中，學生要根據實施方案的內容，逐一記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結果等信息。過程中不可避免會出現錯誤，如在文字處理的過程中，因為沒有取消文字選區，導致只有部分文字在“反相”調整上出現了效果，有的學生認為新的效果更好，有的學生則認為違背了“客戶”的需求，此時就要求學生首先進行組內討論，并向作為“項目主審”的指導教師提交申請，經過溝通與探討，最終對原始方案中不合理、不完善的地方進行恰當的修訂和有益的補充，最終達成項目的目標。

學生是實踐的主體，在實踐的過程中，由學生自己注重每個細節，研究每個問題，把握每次訓練，嘗試多種方法來解決問題，從而找到最佳答案。

5.控制——保證目標實現的“衛士”

控制目標是保障實踐操作的實施過程合理有序，督促學生按時完成工作內容的重要階段。通過對學生的督促、引導促使學生的實踐操作合理有效。學生也在操作的過程中，自行發現自己存在的問題，并及時進行糾選錯學習。

在設計制作中等職業學校學生公約海報的過程中，控制貫穿于整個教學的全過程，實施階段的控制尤其重要?？刂浦攸c是檢查項目進度和目標的實現程度。在實施階段的控制環節中，教師和學生都是控制主體。教師要對項目的實施操作進行指導、監督與督促，學生通過作業、監督檢測、即時評價等方式進行控制反饋。而小組中，角色為領導、計時員、監督員、協調員等的成員也有監督和控制的職責，對小組成員的行動方向進行監督和控制。

在各階段教師都可以一起和學生討論問題或提供適當幫助、指導并示范，規范學生的行為，協調、引導、督促學生按時完成工作的內容，保證教學的目標順利實現。而學生通過實踐發現錯誤，解決問題，更有利于知識的消化吸收，提高輔導學習的效率。

6.評價——準備下一項目的“補給”

在每次訓練中及時評價與反饋，不斷總結經驗與教訓，坦然面對問題，積極改正錯誤，讓學生“自己解決問題”，從微小進步中獲得鼓勵與贊揚，從而對競賽提高信心，也為下次訓練消除心理障礙，從而真正掌握相關知識與技能，提高競賽輔導的效果，取得更大的進步。

在設計制作中等職業學校學生公約海報的過程中，評價與反饋通過進度表的進步呈現、海報成果的展示、小組間成果匯報演講，以及小組自評、互評、教師點評等多種形式開展，其中學生反饋主要是對教學的設計、教學的組織及實施的控制等方面的評價。

評價是師生共同參與完成的。評價是“六步法”的最后一個環節，一方面是對學生整個“工作”環節與成果的肯定，同時也為下次訓練的教學循環做好準備。通過對教學活動的評價，可以及時發現整個教學輔導過程中存在的問題與缺陷。通過調整和改進新一輪教學輔導的設計與實施方案，最終提高輔導的效率與質量。教師應該鼓勵學生參與評價，使評價的過程成為學生參與下一個項目學習的熱情加油站。

二、“六步教學法”在技能競賽輔導中實施的具體事項

1.“六步法”適宜小班化教學

“六步法”教學的班級人數不宜過多，筆者學校在競賽輔導中采用的就是小班化教學，共20人，非常適合“六步法”教學，能保證有效的教學控制和指導力度

2.“六步法”適宜分組化教學

“六步法”教學的互動，通常是采用小組活動的形式，在競賽輔導中，以小組的形式，開展競爭或協作的各種教學活動。分組的方式很多，如報數法、抽簽法、拼圖法、自愿結合法、指定法等。

3.“六步法”適宜靈活化教學

“六步法”給定的項目目標是明確的，但在實際的操作過程中，切不可僵硬化，需要指導學生在一定的范圍內，進行靈活操作。如給定具體要求，學生自主設計或者部分設計文檔等。

4.“六步法”適宜自主化教學

“六步法”讓學生有整體觀、大局觀，學會從整體出發分析、解決問題，并獲得實際操作的各項能力。需要教師在教學過程中盡量對學生放手，讓學生在每個學習環節中自主學習，教師則在其中指導和幫助。

5.“六步法”適宜分層化教學

“六步法”的教學設計應因學情制宜，進行分層教學。在具體實踐中，依據學情，考慮教學的環境、教學的目標、信息的提供方式、計劃與決策的引導方法和實施中不同的學生可能會遇到不同的問題，根據不同學生可能發生的情況與干預控制，并做出不同的教學安排。技能競賽讓每一位學生明確自己的努力方向，在不同的層次上學習并完成相應的任務，既保證參與競賽的不同梯隊成員可以完成競賽任務，為競賽做好充分準備工作，也可促使所有學生在教學活動中都得到能力提升。

三、“六步教學法”在技能競賽輔導中實施的成效與反思

在技能競賽輔導的教學實踐中，利用“六步教學法”組織教學取得了不錯的教學效果。

1.更好地激發了學生的學習熱情

“六步教學法”在技能競賽輔導的過程中，改變了過去那種“老師教，學生學”“老師推著學生走”“老師推一推，學生動一動”的競賽輔導狀況，學生被多種形式引導學習，持續激發訓練熱情。

2.更好地培養了學生的學習習慣

“六步教學法”在技能競賽輔導的過程中，通過訓練，讓學生從競賽練習中得到了多方面的訓練，如協作、同構的習慣，從全局出發分析問題的思維模式，貼近實際解決問題的方法等，實現從整體上鍛煉和提高學生解決問題的能力。

3.更好地提升了學生的操作技能

“六步教學法”在技能競賽輔導的過程中，模擬了真實的工作環境，完成了相應的職業技能訓練，促進學生自主學習知識與技能，在訓練中提高整體能力，最終在競賽中獲得優異的成績。筆者學校的張婧怡同學，在中等職業學校學生公約海報設計成果展示中，獲得了全國文明風采一等獎。

在技能競賽輔導的過程中，筆者采用“六步教學法”完成教學活動，學生從思考問題為出發點到思考解決問題的方法，從觀念到操作，都有很大程度的鍛煉和提高，但在實際訓練過程中，也存在如下一些問題。如學生的主動性有極大的增強，但是自律性仍然欠缺，無論是上網查找資料，還是控制目標實施，學生都有可能出現注意力偏離等情況，因此在教學活動中，經常需要教師加強巡視和規范;學生解決問題的能力在實踐中有待進一步提高，學生面對給定的資料，往往難以取舍，抓不住重點;在知識遷移的過程中，學生表現為對教師的依賴性過強;此外還有部分學生的參與度仍然不高，協作能力較低，導致教學活動仍然無法實現全員參與。因此在競賽輔導的過程中，教師仍然需要更有針對性地積極引導和訓練。

筆者學校應用“六步教學法”進行對學生技能競賽輔導，通過“以工作過程為導向”的項目教學，完成技能競賽輔導中的實踐操作。在學習過程中，通過整理信息、設定計劃、決策方案、實施操作、控制目標、反饋評價，讓學生形成整體觀、大局觀，學會從整體出發分析、解決問題，并獲得實際操作的各項能力。在技能競賽輔導的過程中，學生完成了相應的職業技能訓練，在訓練中提高整體能力，能夠在競賽中能夠獲得優異的成績。因此可以推斷“六步教學法”非常適合技能競賽的教學開展。

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（作者單位：杭州市富陽區職業教育中心）