任務型教學法在高職英語閱讀教學中的融合

宋國萍 崔月

【摘要】本文將對任務型教學法在高職英語閱讀教學中的融合進行深入挖掘與探討。

【關鍵詞】任務型教學法 高職英語 閱讀教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0104-02

1.高職英語教學過程的一些問題

1.1學生學習素質偏低

相比于本科大學學生，高職院校的學生的學習素質往往都要差很多，對于學習的積極性和參與度也都普遍較低，知識基礎不扎實，對各學科相關教學內容的掌握不足。這些問題常常會導致高職學生在進入學校后根本無法適應學習節奏與學習進度，根本沒有明確的學習計劃，在課堂學習中也無法充分理解吸收老師講述的知識。而對于英語這門學科來說，這種情況就表現得更為嚴重，因為英語并非我們的母語，而且英語與漢語相差較大，在語法、語序乃至單詞構成方面都有著很大的不同，這就導致高職學生在學習過程中常常遇到阻礙。而由于詞匯儲備量小、語法掌握不純熟，英語閱讀就更成為高職學生頭痛的難題，往往容易產生厭學情緒。

1.2教學目標不明確

由于當前國家對職高學校的投入力度相對較低，導致高職學校的學生基礎素質較低，老師的相關技能水平也不夠高，在教學過程中也往往沒有明確的教學目標。例如，一些高職老師囿于傳統教學觀念，往往對英語閱讀教學不夠重視，不能投入足夠的精力，在設定教學計劃時也常常更關注與語法、單詞等方面，而往往忽略閱讀教學。然而在當前的高校英語考試中，閱讀內容占據了相當大一部分，如果沒有足夠練習，積累足夠的經驗，學生的英語閱讀成績很難得到提升，整體英語成績也會受到很大影響。因此老師必須給予學生足夠的教學時間進行閱讀練習，并設定明確的教學任務和目標，避免學生只知道學，卻不知道為什么而學，學了有什么意義。這樣才能充分調動學生的學習熱情，提高學生的閱讀能力。

1.3教學方法單一，缺乏創新

在傳統教育模式中，課堂教學常常只是老師一個人向學生大量灌輸基礎知識的過程，學生只能被動地接受，而且在這個過程中往往都是老師獨自占據幾乎全部的課堂時間，學生很少有機會對教學內容作出反饋。這就經常導致教學過程變得異?？菰?、單調，學生容易產生厭學情緒。而在英語閱讀教學中，基本就是老師將課文內容進行翻譯，分析幾個單詞、語法，學生只能被動的跟隨老師的翻譯前進，師生之間缺乏交流溝通。在這一過程中學生的興趣完全得不到重視，主體地位得不到展示，自主學習探究能力得不到鍛煉，往往形成一個死氣沉沉的教學氛圍，學生長久地處在這種氛圍當中自然難以提起學習欲望，學習成績也自然難以提高。

2.任務型教學法在教學過程不同時期的應用

2.1閱讀開始前，先做好鋪墊

毛主席曾經說過：“不打無準備之仗?！睂W習也是一樣，不在課前提前做好準備，就無法達到最好的教學效果。所以在教學開始前，教師就應該引導學生去提前為接下來的教學內容做準備，為授課過程提供一個良好的條件。例如，在課前就先告知學生接下來要學習的內容和最終教學目標，讓學生自主的預習，提前對閱讀內容進行朗誦或翻譯，這樣一方面在上課時學生可以跟得上老師的節奏，另一方面也可以鍛煉學生自主思考探究的能力。而為了避免學生意志力不堅定，自己做不到預習，還可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位，進行課前的資料搜集，文章解讀等任務，這樣也可以促進學生合作能力的提升。

2.2閱讀過程中，注意教學任務的設計

任務驅動型教學，顧名思義就是為學生設計任務，驅動學生完成的一種教學方式。自然，任務的設計就是整個教學過程的中心環節，教師只有設定合適、有效的任務才能實現這種教學方法的預期效果。例如，教學任務要設計的層次分明、目標清晰、難度適中。高職學校的學生的英語閱讀基礎一般較差，如果閱讀內容毫無層次，直接就是滿滿一大篇，很難有學生能不厭煩的讀下去，而題目也要避免過于瑣碎或過于困難，要考慮到學生的真實能力，盡量讓學生能夠在規定內的時間完成，一方面是為了樹立學生的自信心，另一方面是為了讓學生摸清自己的能力極限。在整個任務設計過程中，教師要注意充分給予學生引導，幫助學生正確理解教學內容，同時也鍛煉學生的思考能力與實踐能力。

2.3閱讀完成后，注意及時復習鞏固知識

任何學習過程的最終目的都是為了實現對知識的有效記憶，所以在閱讀教學完成后，也要注意及時進行復習鞏固知識。這里所說的閱讀完成后并不是指下課后，而是說完成了設定的教學閱讀任務，在這之后，教師還應該對閱讀材料中的語法、詞匯等知識進行講解，幫助學生更深入的了解閱讀內容的內涵。除此之外，還應該要求學生把在完成教學任務過程中遇到的問題提出來，由大家一起分析解決，有效地實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]王曉成.基于就業需求的高職公共英語閱讀教學策略研究[J].教育與職業，2014，（14）：129-131.