轉變學習方式深度學習數學

謝珠英

【摘要】為了讓學生數學思維能力得到充分發展，在小學數學課堂教學實踐中應改變學習方式，做到深度學習，才能使學生學有所成、學有所獲、學有所樂。

【關鍵詞】情感體驗 動手實踐 自主探索 深度練習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0144-02

一、關注情感體驗，激活學生思維

數學教育的目的在于促進人的全面發展，而人的發展中最核心的東西就是人的情感、態度和價值觀。學習興趣又是學生自覺求知的內動力，所以教師要精心設計形象、生動的問題情境，激發學生思維的火花和求知的欲望，激活學生的思維。

例如：在教學《分類》一課時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西（玩具（汽車，坦克，手槍……）圖片（奧特曼，機器人，孫悟空，哪吒……）水果（蘋果，梨子，香焦……）。提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”，這樣將知識與實際生活密切聯系起來，學生興趣盎然，各抒己見。通過動手實踐，自主探索，合作交流，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，體驗參與知識的形成過程和發展過程，通過“玩”中思考、“樂”中激趣、“境”中思維，既讓他們成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時又在活動中體驗數學美，感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學、迷上數學、離不開數學，能靈活運用數學。

二、注重動手實踐，發展學生思維

心理學研究表明：思維往往從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與小學生思維形象之間的矛盾，關鍵要依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，把學生學習的知識“外化”為感性知識，把數學知識結構內化成自己的數學認知結構。用學生手中的學具，常見的實物等，引導學生多種感官協同活動，是調動學生學習積極性，強化學習主體意識，提高教學效率的重要手段，學生動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程。

例如：在教學《認識鐘表》一課時，為了讓學生找出半時鐘的時針，分針所指位置的特點，我安排了三次動手撥一撥活動：第一次，每個學生看圖撥一撥、說一說；第二次，師生互動，師說生撥、生說師撥；第三次，同桌合作動手撥，觀察并互相交流，找到幾時半的時鐘上的時針和分針所指位置的特點。通過三次動手操作能為學生積累豐富的感性材料，它是學生進行抽象思維的“根”與“源”，在動手操作活動中，促進學生思維、創造能力的進一步發展，既充分體現了“數學教學是數學活動的教學”的教學理念，又讓學生在操作實踐中做到真正意義的深度有效的學習。

三、鼓勵自主探索，引發學生思維

小學數學《新課程標準》指出：自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。新課標理念下的數學課堂教學，要著眼于學生的發展，給學生提供充分探索的空間與時間，鼓勵學生獨立思考，合作交流，在探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的學習活動體驗。

如教學《圓的面積》這一課，教師引導學生用切割法，把準備好的學具圓形切開，然后拼成一個近似長方形，由此引出一組問題：（1）這個長方形的長和寬各是多少？（2）這個長方形的面積（也就是圓形的面積）怎樣算？（3）說一說你發現了什么規律？學生通過觀察發現：長方形的長就是圓的半周長，寬就是圓的半徑。由此在轉化中學生推導出圓的面積公式S=πr2 ，學生知道面積的普遍規律后，教師提問：要求圓的面積必須知道什么條件？課堂練習時出示學具圓的半徑，讓學生算出圓的面積，接著讓學生自己動手量出學具圓的半徑，算出圓的面積。再追問：如果已知直徑或周長，怎么求面積？通過層層追問，這樣既能起到學以致用的目的，又能激發小學生解決實際問題的思維動力。

四、設計深度練習，拓展學生思維

數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科。教師在課堂練習中，要注意習題的設計，多設計一些生活性、開放性、發展性習題，為學生深層次地思考問題提供廣闊的思維空間，培養學生發散思維能力。讓學生感知生活，讓學生親近數學，讓學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”和“再創造”的過程。長期堅持有梯度、有廣度、有深度的思維訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。

實踐證明，在小學數學教學中，教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。只要教師多創設和諧開放的數學情境，給予學生更多的自主實踐，探索的空間，加強有效的引導、啟發，確實轉變教學方式，切實凸顯深度學習的教學實效。小學生正處于思維發展的飛躍期，在這期間加以引導和培養，勢必會為小學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《深度學習的7種有力策略》

[2]《小學數學課程標準》

[3]《小學數學教育》