理工類高校教師“科教”分流及考評機制研究

王海艦 蔣藝涵 梁智深 杜嘉宸 王婧

【摘要】遵循“以人為本”的原則，對高校教師于“科教”發展方面進行因勢利導，實行個體層面上的“科教”分流，整體層面上的科教結合，并建立三位一體化的公平公正公開的考評機制。

【關鍵詞】高校教師“科教”分流 考評機制

【基金項目】廣西科協課題項目B類重點資助課題“廣西高?？蒲袑哟渭軜媰灮皩W科交叉優勢互補體系研究”（編號：桂科協2017ZB-12）。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0188-02

1.高?！翱平獭标P系建設及教師考評機制的研究現狀

2012年2月28日，科技部基礎司與中國科學技術發展戰略研究院共同召開“加強科教結合，推進國家創新體系建設重大問題研究”課題啟動會；2012年，中共中央、國務院發布的《關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》，強調要“大力推進科技與教育相結合的改革，促進科研與教學互動、科研與人才培養緊密結合”；2012年8月，教育部和中國科學院聯合啟動實施“科教結合協同育人行動計劃”。由此可見，近年來國家順應時代發展，大力推進“科研與教育”結合的進程。

對國家或高校的整體層面來說，實行科教結合是順應時代發展，培養新時代創新型人才的戰略性方針，這里結合的是“科研”與“教學”高校兩項基本職能。對高校教師個體而言，為最大程度發揮教師個體主觀能動性和創新意識，最大限度尊重教師自身興趣發展方向，應建立面向教師群體的“科教”分流體系，這里的分流是指由高校教師根據自身情況總結考慮，主動進行“科教”基本模式選擇。由此可見，只有真正落實高校教師“科教”分流才能促進高?？平探Y合的更好更全面發展。

現行的高校教師考評機制在對崗位業績和能力考核評價是存在不少問題。例如重視科研成果，重視學歷，重視學校評價，輕視社會服務，輕視非本職工作，輕視道德素質，片面聽取意見，聽信少數評價等。

2.高校教師“科教”分流及相應考評機制的重要性

2.1實行高校教師“科教”分流的重要性

人才培養是大學的核心任務， 隨著時代高速發展，社會對于應屆畢業生的需求越來越趨向于多元化和綜合化，為提高應屆畢業生的核心競爭力，培養創新思維以及實踐技能等能力，充分發揮高校教師的創造性，從根本上提升教學質量，實行高校教師“科教”分流是教育改革必經之路。

（1）“科教”分流有利于提高高校育人體系的綜合性和專業性

“科教”分流有利于促進高校育人體系綜合性提高的同時更加趨于專業化，教師在“科教”分流之后能最大限度從事自己興趣濃烈的方向，興趣是創新最好的原動力，擯棄不必要的教學任務能夠在自身專業做到更加深入，形成濃郁的學術氛圍，從而提高體系的專業化?？蒲行?，科教結合型，教學型方向教師同時發展，提高體系的綜合性。

（2）“科教”分流有利于提升高校教師的研發水平和教學水平

實行“科教”分流之后，高?？梢愿嗅槍π缘膶酉鄳Y源給教師，例如學術講座等資源傾斜向教學型教師，科研項目、推廣技術等資源傾斜向科研型教師，教學成果與科研成果的互相轉換等資源傾斜向科教結合型。

同時對教師職責其他繁雜硬性指標方面進行相應的轉換或減少，定時組織科研型，教學型，科教結合型教師進行交流討論，互相提供靈感，互相參考可行性等。

（3）“科教”分流有利于促進高校學生創新思維和實踐能力培養

“科教”分流有利于對學生進行更為專業，更有趣味性的引導，通過教師的言傳身教，激發學生主動學習的欲望，以及引起學生興趣的共鳴，鼓勵學生主動思考問題，解決問題，從而從本質上激發學生的主觀能動性，創新思維和實踐能力。

2.2建立相應考評機制的重要性

（1）“科教”分流有利于形成考評機制正確思想引導

“科教”分流遵從“以人為本”的原則，形成興趣引導方向，進步決定發展，摒棄傳統考評機制的功利性和局限性，引導教師看重長遠發展，杜絕為了目標而完成指標情況的出現，從根本上杜絕學式腐敗，提高教學質量。

（2）“科教”分流有利于充分發揮民主意識

實行“科教”分流之后，在日常教學，生活過程中，都能夠最大限度保證教師個人意識的獨立性，給與教師足夠的尊重。

（3）“科教”分流有利于考評機制的完善化和公平化

建立基于科研型，教學型，科教并重型三位一體的考評機制，不僅能夠提高考評的效率，同時能夠保證考評處于一個層次，對任何類型的教師都公平。

3.高校教師“科教”分流體系及考評機制研究

3.1“科教”分流體系的建立構想

各高校官網設置專欄—“科教”任務自選系統，每位教師學年伊始均可登錄系統根據自身學期規劃與興趣方向，自由選擇“科”“教”任務，為保證“科教”任務的整體完成度同時為避免“科”或是“教”一方面任務選擇數量過少，系統初始要求每位教師必須選擇20%“科”方面任務與20%“教”方面任務，剩余60%的工作發展傾向可自由選擇，每學年進行任務完成度核算，如完成度在90%（不含90%）以上，次年增加百分之五的自由選擇權，增加百分之五的自由選擇權是從“科教”任務平均抽取，減少同理。如完成度在75%以下（含75%），次年減少百分之五的自由選擇權。

3.2基于“科教”分流體系的考評機制構想

機制1：考評系統與“科教”任務自選系統共用一個系統，考評機制采用分值制評比，每個“科教”任務都對應相關的分值，會由權威專家與社會人士共同開會決定，根據任務的耗時長短，難易程度，目前開發程度等多方面因素確定相應分值，并公示三天，無異議后啟用。

機制2：在任務完成后，教師即可申請任務完成度考察。由相關部門負責人根據任務完成情況進行任務完成度判定，具體手法包括但不僅限于：實地考察，走訪，問卷調查，匿名評等。任務完成度經相關部門負責人與教師本人確定后即可錄入系統，一旦錄入，不可隨意更改。

機制3：考評最終依據綜合測評成績為85%分值，10%參考其他任務限度外工作完成情況，5%教師互評與平時抽查問卷情況。

機制4：每學年末對每個教師的綜合測評成績進行公示，無異議后用于學年考評。

4.結語

本文通過討論廣西理工類高?！翱平獭标P系建設及教師考評機制的研究現狀，以及高校教師“科教”分流及相應考評機制的重要性，針對現狀進行一定程度的分析，在基于重要性以及可操作性的考慮下，提出了一種高校教師“科教”分流體系及考評機制，分流體系的構想有利于更大程度發揮教師的主觀能動性，積極性，充分發揮教師的創造性，形成良好的學術界風氣，更符合可持續發展的理念；考評機制的構想在保證公平性的前提下充分發揮教師的積極性和創造性，提高教學質量，促進學校的良性發展，加快國家戰略目標實現的步伐。

參考文獻：

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[2]王晶.高校青年教師教學與科研協同發展面臨的困境及消解[J].河南工程學院學報（社會科學版）， 2018（03）：88-92.

作者簡介：

王海艦（1987-），男，漢族，遼寧鐵嶺人，講師，博士，主要從事自動化監測及智能控制方面的研究。