地理核心素養的關鍵與教學策略研究

楊琴 楊洪 諶洪星

摘要：課程標準是綱領性文件，是指導教育教學工作的重要依據。以地理學科四大核心素養為依托，構建初中地理核心素養的關鍵，即人地和諧、簡單預測與合理想象、區域感知、地理信息獲取與展示。同時，在統計分析《義務教育地理課程標準》（2011版）文本中各指標顯現情況的基礎上，提出全面協調各要素培養，繼續深化簡單預測和合理想象能力的培養，重視培養地理信息獲取與展示能力，平衡內涵指標的水平等級等意見和建議。

關鍵詞：課程標準;初中地理核心素養;教學策略

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！?016年9月，《全國學生發展核心素養》發布，并提出以“培養全面發展的人”為核心。核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與3個方面，綜合指標為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。2018年1月，《普通高中地理課程標準（2017年版）》將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力列為了地理學科核心素養。

當前，地理學科四大核心素養，在初中地理教學中的實用性和關鍵性以及如何培養等問題已成為地理教育工作者關注的熱點。本研究結合《義務教育地理課程標準》（2011版）的文本，以及筆者10年的教學體會與思考，探討初中地理核心素養的關鍵和培養策略。

一、初中地理核心素養關鍵

地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。課程目的是讓學生感受不同區域自然地理、人文地理的特征，從地理的視角認識和欣賞生存的世界，提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解力和適應能力，形成正確的情感態度價值觀以及良好的行為習慣，培養應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。

根據課程性質、特點及目的，初中地理核心素養的關鍵由四個方面組成，即人地和諧、簡單預測與合理想象、區域感知、地理信息獲取與展示。其符合社會發展需要，顯現了地理學科特性，是初中地理學習過程必備的素養。人地和諧是地理學的核心思想，必須貫穿于整個初中地理的學習過程。人地和諧是指學生能夠通過一些地理情境，如地理知識競賽、為綠色發展獻計、環境變化角色扮演和發展主題辯論等形式，認識人地關系，為構建人地協調觀奠定基礎。簡單預測與合理想象是指基于地理學視角，能夠對具體地理事象（地圖、報刊、地球儀、地理模型和拼圖）進行初步判斷，能夠給出簡單的合理解決方案。區域認知就是指學生通過學習初中地理四大模塊（地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理），了解各區域的自然和人文特征，明白不同區域的地理概況、發展差異及聯系。地理信息獲取與展示是課程標準中的基本理念，是對學習、生活和終身發展有用的地理。學生通過查閱圖書資料、野外地理考察、鄉土地理調查和校外研學旅行等途徑，獲取相關地理信息，并通過文字、圖像、視頻與聲音等形式有效表達。以上四個方面展示了學習初中地理循序漸進的過程，人地和諧是基礎，簡單預測與想象是方式，區域感知是載體，地理信息獲取與展示是目標。

二、課程標準文本中地理核心素養分析現行的《義務教育地理課程標準》（2011版）由前言、課程目標、課程內容和實施建議組成，課程內容分為地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分。在現行的課程標準文本中，地理核心素養共有194個顯現，其中“簡單預測與合理想象”指標占比最大，其次是“地理信息獲取與展示”指標。在“地球與地圖”部分因只有“地球與地球儀、地圖”兩個知識點，地理核心素養指標僅有14個顯現?！笆澜绲乩怼薄爸袊乩怼笔浅踔械乩碚n程的主要內容，地理核心素養指標顯現最為顯著，共有166個顯現?！班l土地理”是為了幫助學生認識家鄉，引導學生積極主動學習并學以致用，培養學生的實踐能力，為樹立人地和諧、可持續發展的觀念而設置的。這部分地理核心素養指標顯現總體比較均衡，“地理信息獲取與展示”部分占課程標準的10.5%。

三、基于初中地理核心素養關鍵的課標修訂建議

《義務教育地理課程標準》（2011版）施行至今已7年，這期間自然、人文領域發生了巨大的變化，對初中地理核心素養的要求也發生了很大的變化，課程標準需要做出相應的修改。一是全面協調各要素培養。已有統計結果顯示，現行初中地理課程標準地理核心素養關鍵內涵指標不均，需要加強人地和諧的滲透。教師要通過活動或案例培養學生面對生態環境污染、生物多樣性銳減、資源枯竭以及各類疾病發生的環境根源等現象的認識，并適時引人十八大以來習近平生態文明思想的內容。二是繼續加強簡單預測和合理想象能力的培養。在初中地理學習中，地圖、地球儀和模型是基礎，各區域感知、經緯線認識、天氣氣候的學習都依托對地圖、地形圖的認識。教師可以通過構建“玩”的活動，來加強學生識圖能力培養。三是重視培養地理信息獲取與展示能力。這需要提升“鄉土地理”部分在課標中的地位，如要求學生為家鄉的發展建言獻計、為家鄉的旅游發展代言以及通過微信朋友圈等形式展示家鄉的發展變化等。四是平衡內涵指標的水平等級?，F行課程標準中“說明”出現頻率最高，這無意中拔高了對學生的要求。因此，教師需要根據初中學生的心智水平，適當降低地理核心素養的要求，多使用“了解”“簡單描述”等詞語，重點培養學生喜歡地理的興趣。五是改革初中地理教學模式，探索差異化評價方式。由于移動互聯網快速發展，地理課程的教與學發生了巨大的變化，筆者建議部分重點教學知識點創設師生互助學習模式，摒棄過往以“講授”為主的教學模式。在評價方面，除現有的筆紙測驗評價、檔案袋評價和觀察評價外，還可以加上個體差異化評價等?，F行課程標準對全國各地的要求都是一樣的，但我們必須考慮到，地區差異所帶來學生認知水平的差距，因此，課程標準中地理核心素養培養成效的要求要體現差異化。

四、基于初中地理核心素養關鍵內涵指標背景下的教學策略探討

課堂是地理核心素養培養的主要陣地，教師是陣地的組織者和領導者?；诔踔械乩砗诵乃仞B的關鍵內涵指標背景下的課堂改革，正逐漸成為許多教師教學改革的出發點。

第一，理念引領言行。作為教育教學活動中的主導者，教師理應更新理念，踐行教育理念的要求。教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。新時代的教育理念包括：以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、個性化、開放性、多樣化、生態和諧以及系統性。地理學科特性決定了其能更好地貫徹上述理念，這就要求地理學科教師結合課程標準與教材，分析教育理念和關鍵內涵指標的對應點和落腳點，并在課堂教學過程中貫徹落實。

第二，學生應當改變學習模式。作為教育教學活動中的主體，學生應該變被動學習為主動學習，提升對地理核心素養關鍵指標的認識。由于多方面的原因，初中地理一直被當成“副科”。但從調查和學生實際反映來看，大多數學生喜歡地理學科，而且初中地理對于學生的素質提升起到了非常重要的作用。因此，學生要改變只在地理課上學習地理、被動接受教師的講解的思想，需要充分利用圖書館、互聯網等資源，解答學習疑惑，進而提升自己的地理核心素養。

第三，構建由教師和學生組成的學習共同體。初中地理核心素養的關鍵是師生共同進步，因此構建由教師和學生組成的學習共同體勢在必行。學習共同體是以學生為本、學生的學習為本、學生的發展為本的教學模式，其有別于傳統的“滿堂灌”“被動式”的教學模式，重在培養學生良好的學習習慣、自主學習能力和互助互學的團隊協作精神，讓學生成為學習的主人。教師應走下講壇，成為導學助手，為學生學習服務。

綜上，初中地理核心素養關鍵內涵指標構建與培養是一項復雜的系統工程，需要從課程標準修訂、教材編撰以及教師和學生等方面著手改革。只要相關研究專家學者、學校以及教師、學生共同關心，初中地理核心素養的培養工作就能取得更好的成績。

參考文獻：

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