淺談古典詩詞鑒賞方法

周春燕

【摘 要】古典詩詞鑒賞方法貫穿整個高中語文學習全過程，掌握一定的規律技巧能夠事半功倍。

【關鍵詞】古典詩詞；鑒賞方法；色調；情調；規律

學生進入高三復習階段后，在一輪復習基礎知識，二輪突破重點、難點的過程中，反復做題，試卷講評，師生總結做題規律，可以引領學生掌握規律，少走彎路，這是令作為教師的我感懷不盡的事。

在詩歌鑒賞的發展演變過程中，一般情況下，意象、意境、情感這三個術語之間的關系可以這樣理解：前兩者為后者服務，后者可以決定前者。簡言之：“色調即情調，情調即色調”，熟練掌握這一規律，可以幫助學生游刃有余地理解詩文中景與情的關系。

所謂“色調”，一方面指視覺呈現的事物、景物的顏色渲染，氛圍營造。這種色調可分為“暖色調”和“冷色調”，比如：赤、橙、黃、綠等一般情況下可視為“暖色調”，而青、藍、灰、紫等一般情況下可認為為“冷色調”，原則上冷暖色調所表達的情感，即“情調”是與文中的“色調”高度吻合的，因為文學作品中的任何情感與具體語境是分不開的，借用先輩大師王國維的話說，“一切景語皆情語”，詩人對色彩的敏感并不亞于畫家，不過因為詩筆和畫筆的不同，在對色彩的反映和訴諸上欣賞者的方式有所不同而已。詩歌雖然不能像繪畫那樣直觀地再現色彩，卻可以通過語言的描寫，表達詩人或主人公不同的情感。白居易的《問劉十九》：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？”是一首相飲的小詩，其誘人之處在于“綠酒”“火爐”兩種色彩的和諧配合，在天寒欲雪的背景下，產生了一種親切而溫暖的情調，色彩的組合，為詩歌帶來了濃郁的畫意和歡快的情調?！皟蓚€黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無垠的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節奏感。在這里，明麗的色彩組合，正繪出了詩人舒展開闊的心境?！盁熤辛嗅肚酂o數，雁背夕陽紅欲暮”是周邦彥《玉樓春》詞中的名句，“青無數”指暮靄中青山連綿，眺望不盡；而雁背上那暗紅的夕照卻不過一縷而已。青、紅二色的對比，一個無限，一個渺小，正是在無邊青蒼的背景上，才襯托出這一縷晚照是那樣引人注目和令人依戀。詩人愛用鮮明的對比色，來增加感情色彩的濃度。楊萬里贊美西湖荷花的姿色風韻，說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，蔣捷感嘆時序匆匆，春光易過，說：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”這些佳句都是用鮮明的對比色，使畫面顯得十分絢麗，詩人的情感也表現得明朗而熱烈。這種“色調”，具有繪畫的鮮明性和直觀感，仿佛可以使人觸摸，增強了詩歌“情調”的感染力。上面各例是色彩的明顯對比，還有另一種色調，初看似不覺得，一加玩味，便會感到富有含蓄的情調美。杜甫的“野徑云俱黑，江船火獨明”，上句明言“黑”，下句暗點“紅”；四野黑云中閃爍著一星漁火，以黑襯紅，所以感到特別明亮。錢起的“竹憐新雨后，山愛夕陽時”，兩句都未明寫色彩，而雨后之竹含“翠”，夕陽在山見“紅”，仍暗寓鮮明的色彩對比，情調油然而生。中國古典詩歌有煉字的傳統，講究“一字見境界”，有時一個字，恰好是一種色彩。杜甫常有此例，如：“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”“雪嶺界天白，錦城曛日黃”“綠垂風折筍，紅綻雨肥梅”“魂來楓林青，魂返關塞黑”。也如：千古名句“春風又綠江南岸”中“綠”字鋪開的一派生機、滿心歡喜，“紅杏枝頭春意鬧”其間“鬧”出的無限春光，無限歡聲笑語……諸如此類，都不失為“色調與情調，情調與色調”之間天衣無縫的“珠聯璧合”效應！

另一方面，“色調”也指作品中關鍵字詞的感情色彩，最常見的無非是冷詞與熱詞、褒義詞與貶義詞的區分，冷詞如：“悲、傷、孤、獨、寂、冷、寒、秋、冬”等；熱詞如：“笑、閑、喜、晴、清、春、夏”等。冷詞冷色調或“悲情冷色調”的如：2015考試大納規定的必背篇目（李煜）《相見歡·無言獨上西樓》一詞的詞眼“離愁”二字便為全詞著上了冷色調，“無言獨上西樓”中的“獨”字寫出了自己的孤獨；舉頭見殘月如鉤，又添新愁；在月光籠罩下，梧桐更顯寂寞清冷，一個“鎖”字，不只鎖住清秋，也鎖住了南唐后主的一番愁恨。下闋用“剪不斷、理還亂”寫出了愁緒之綿長。全詞圍繞“離愁”這種情調，又選取與之相配套的色調，二者相得益彰，將李后主的寂寞、惆悵寫得栩栩如生。又如：崔顥的七律《黃鶴樓》中，連用兩個“空”字，一空為“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”中的“空”為“空空蕩蕩”，又一空為“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，這一空似乎由物及人，仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無所憑依，“空”字傳述的是詩人內心的孤獨感，是失落與惆悵！二空者，可謂一為“色調”，一為“情調”，前“空”為后“空”搭線，后“空”為前“空”開拓，也就是“色調”為“情調”服務，“情調”為“色調”引申。二者血脈相連、融會貫通，十分形象地闡釋了“色調即情調，情調即色調”這一理念。

為了讓學生愛上文學中的圣品——詩歌，首先就要讓學生對這些文字感興趣，而要感興趣，那就要讓他們能理解，能接受這些文字，與古人一起感受大自然與人類發展中的風情。我們的任務便是幫助他們最大限度地接近這些東西。理解學習遵循將書由薄變厚，再由厚讀薄的規律，在高三這樣快節奏、大容量、出成效的緊張旋律中，為減輕學生的學習負擔，將看似龐大的、復雜的知識簡單化、條理化、規律化應是上策，摒棄資料編排者為了書的暢銷而全面龐大、冗雜的知識堆砌或簡單問題復雜化，復雜問題深奧化的“偏”“怪”思想，本著“教書育人”的原則，與學生一起尋求書山中的“便道”“捷徑”，讓他們一招在手便可化解千種風情，這何嘗不是一種教師的快樂呢？教在其中，學在其中，耕耘其中，收獲心得，這又何嘗不是一份清貧中的快樂呢？

【參考文獻】

[1]李維林.淺談初中古典詩歌教學的方法[J].學語文，2009（2）