探索移動互聯網+VR技術融合在實踐教學中應用

譚飛剛 黃玲 招曉菊

摘 ?要：當前職業院校普遍存在實踐設備套數與學生數不平衡現象，導致課程理論教學與實踐操作比例分配不均。移動互聯網技術的發展，智能移動設備的廣泛普及和VR技術的產生給上述問題帶來了解決方案。該文探索了將移動互聯網技術與VR技術進行有機融合來解決實踐課程理論與實踐分離的問題，以及緩解實訓設備套數與學生數不平衡問題。通過課堂實踐表明，該方法可以緩解上述問題，提高教學效果。

關鍵詞：移動互聯網 ?VR技術 ?混合式教學 ?實踐課程 ?教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0027-03

高職院校的人才培養在教學過程中需要許多實訓設備來培養學生熟練掌握各項操作技能。然而，大部分高職院校受實訓場地、設備價格、發展經費等因素的影響使得其實訓設備數量有限，特別是一些大型操作設備臺套數只有1～2臺。這樣就出現了實訓設備臺套數與學生數量之間的不平衡現象[1-2]。由于缺乏理論結合實際，導致學生技能掌握不到位。因此，該文以深圳信息職業技術學院城市軌道交通運營管理專業為例，探索新的教學方法來解決理論課教學與實踐課教學相融合的問題。

互聯網技術的飛速發展，智能移動終端設備的廣泛普及，使得移動互聯網迅速融入到各個行業中。在移動互聯網時代學生的學習過程可以不受時間、空間等環境的約束，從而進一步拉近了學生和老師之間的距離。在計算機技術的基礎上發展產生的虛擬仿真（VR）技術可以讓學生在模擬真實的情景中探究和學習?；赩R技術的教學方法生動形象并接近現實工作場景，有利于學生快速進入角色并體驗現實生活中真實的工作操作流程。因此，將移動互聯網技術與VR技術相結合，充分發揮各自的優點，來解決當前高職院校實踐類課程遇到上述問題并提升教學效果具有非常重要的意義。

1 ?移動互聯網技術

移動互聯網通過無線接入設備（即智能移動終端）訪問互聯網，實現移動端之間的數據交換。隨著“互聯網+”概念的提出，移動互聯網在各個行業都得到了飛速發展。在教育行業中，各種移動教學軟件或平臺如雨后春筍般開發出供教師使用，例如雨課堂、課堂派、智慧職教等。移動學習可以允許學生根據自己的特點和需求來選擇合適的內容與進度安排，打破傳統教學中內容、進度等統一要求，從而提升學生學習熱情[3]。

近來，許多院校老師采用移動互聯網技術進行教學并取得了良好的教學效果。肖尊群[4]將移動互聯網技術應用在彈性力學課程上，并通過采用分組對比的方式展示了基于移動互聯網技術的教學效果明顯優于傳統的教學模式效果。王昌剛[5]探討了移動互聯網技術在高職院校中公共選修課的教學，該種教學模式可以讓老師采取更多的手段來提升課堂效果。張笑盈等人[6]從課程教學設計方面探討了將課程教學與互聯網融合，構建更加網絡化、數字化、個性化、終身化的教學體系。由此可見，移動互聯網教學在理論教學方面得到了較為廣泛的應用，并取得了較好的教學效果。

2 ?VR技術

虛擬現實（VR）技術在多維信息空間上創建一個虛擬信息環境，能使用戶具有身臨其境的沉浸感，具有與環境完善的交互作用能力，并有助于啟發構思。VR技術為人們提供了一個理想的教學手段，在國內外已逐步應用于軍事、教育、地產等領域，尤其是在教育領域的逐漸深入，為教育行業注入了新的活力。目前，VR技術在教育領域的應用主要集中在支持學習環境創設、支持技能實訓、支持語言學習、支持特殊兒童教育4個方面。采用VR技術進行教學，可以讓學生身臨其境（見圖1），全心投入和沉浸在情景中學習，可以讓學生及時了解自己當前狀態，對操作印象更加深刻。

目前，對于高職院校VR教學主要集中在學習環境創設和技能訓練兩部分。姚玉斌[7]針對理工科教學現狀開發了一套適用于機械類的VR教學案例來達到學習理論和實踐相結合的學習效果。石磊[8]對VR技術及其在高校教學應用進行了分析，闡述了VR技術給當前課堂教學帶來的效果。高欣怡[9]針對室內設計專業當前教學模式存在的問題，從VR技術視角出發對室內設計專業教學方法創新課題進行了深入研究并制定了相應的措施，其結果表明VR技術對促進教學互動和教學成效具有積極的作用。高欣[10]將VR技術引入到物流管理專業的實踐教學中來解決實訓設備數量與學生人數不匹配的問題，其利用VR技術在物流系統規劃課程中，教師及學生可自由設計園區方案，在任意修改各種數據的同時進行多種設計方案自由切換，并比較各種設計方案的優劣勢。從上述VR技術在高職院校課堂應用來看，VR技術相比于虛擬仿真技術及傳統的教學模式而言，它能夠全方位調動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，實現身心感受的聯結，增強學習者的感受力。

總體來說，VR教育具有以下幾個方面的價值：第一，提高學習效率。相關機構的研究結果表明，單一媒體的教學形式其效率約為10%;多媒體教學的效率約為30%;VR教學的效率則達到70%?？梢奦R可以大幅度提高教學效率與學習效率。第二，降低教育成本。將VR用于實踐教學中，可以降低目前實操實驗的成本。特別是一些專業實踐教學所需設備大、價格高、工位少，不能滿足每個學生都有充足的資源可以使用。VR教學則可以在實驗過程中將不可逆的問題通過VR進行反復的操作并進行數據分析。第三，避免實驗操作的安全風險。一些實踐教學中設備零部件重、帶電等在操作過程中存在安全隱患，用VR的方式進行實驗則可以大幅度降低實踐教學中的風險。第四，提高學習興趣與動力。VR的沉浸感、臨場感和趣味性，可以將枯燥乏味的知識以生動有趣的方式呈現，大大提高了學生學習的積極性。

3 ?移動互聯網與VR技術融合

移動互聯網技術在教育領域重在理論型課程方面的應用，其能夠改善現有教學模式下老師與學生間時間和空間限制，讓學生可以隨時隨地學習，隨時隨地與老師進行溝通。老師通過移動互聯網向學生發布學習任務和學習資料，而學生可以通過移動互聯網提交作業和向老師求解疑惑等。VR技術在教學領域重在實踐類課程操作技能的訓練，其能夠虛擬現實工作中場景來激發學習動機、增強學習體驗。目前，這兩種教學方法還都處于相互獨立應用階段。然而，當前職業院校教育需要理實一體化教學，理論與實踐相結合，在增強學生理論知識的同時提升他們的實踐能力。因此，在城市軌道交通運營管理專業中實踐類課程教學中，將移動互聯網技術與VR技術進行有機融合不僅有助于解決課程理論與實踐操作脫離的問題，而且還能使學生可以不受場地與設備的限制，掌握更多的技能，提高課程的教學效果。

3.1 科學分析，積極探索移動互聯網與VR技術有機融合的教學模式

對當前學生的基本特征（如學習特點、興趣、職業規劃、學習經歷等）和企業對該專業的人才需求以及相關崗位的工作要求等進行科學分析。在此基礎上，結合學生學習特點與企業崗位要求，優化實踐類課程內容，制定相應實踐類課程實訓方案。將實踐類課程的理論知識按重要程度、崗位需求等制作成資源（圖片、試卷等）發布到移動教學平臺上，學生通過測試來獲得相應知識點分數。同時，合理設置崗位需求的VR場景并設置相關實踐測試，利用移動互聯網的云平臺與VR技術關聯。學生在達到相應的理論分值后才能進入VR實踐，并且兩者達到老師設定分值才算合格。這樣通過理論分析和實際教學驗證來探索移動互聯網技術與VR技術有機結合的最佳教學模式。

3.2 師生合力，共同打造移動互聯網與VR技術融合的教學環境

在實踐類課程教學改革過程中，專業老師需要及時跟進企業的用人需求及要求，同時結合專業課程標準對實訓內容和場景進行設計和優化。結合移動互聯網和VR技術搭建信息化的虛擬仿真實訓室。學生是課堂的主體也是老師教授的對象，對課堂教學過程中存在的問題也是最先感知的。因此，老師在教學過程中需要及時收集學生的反饋并與他們進行溝通、探討，一起對教學方法和實訓內容和場景進行調整與完善，通過這種不斷迭代，師生合力共同打造移動互聯網和VR融合的教學環境，提升學生實踐能力。

4 ?結語

基于移動互聯網技術與VR技術融合的混合式教學模式是一種新型的課堂教學模式，通過將移動互聯網技術與VR技術進行有機融合，有效解決當前職業院校面臨實訓設備套數與學生人數不平衡的問題，并能有效提高實踐類課程的教學質量，改善教學效果。該文以深圳信息職業技術學院城市軌道交通運營管理專業實踐類課程為例，探討了移動互聯網技術與VR技術有機融合方法。由于教學內容、形式、學生素質等因素都對教學效果有較多的影響因素，因此，該文方法雖取得了一定的教學效果，但還需進一步完善。

參考文獻

[1] 譚飛剛，招曉菊.移動互聯網時代背景下提升高職課堂教學效果的探討[J].職業，2018，481（19）：119-121.

[2] 譚飛剛，汪洋，劉開元.城軌運營專業信息化建設探討[J].中國教育技術裝備，2018（4）：113-114，117.

[3] 李月峰.“移動互聯網+”時代混合式教學模式探討與實踐[J].中國教育信息化，2018，423（12）：54-56.

[4] 肖尊群.基于移動互聯網技術的彈性力學教學新模式研究[J].課程教育研究，2016（11）：149-150.

[5] 王昌剛.基于移動互聯網背景下高職院校公共選修課教學模式的探索與研究[J].現代職業教育，2016（22）：17.

[6] 張笑盈，王雅文.移動互聯網背景下課程教學設計研究[J].課程教育研究，2017（26）：2.

[7] 姚玉斌.基于VR技術的機械產品制造過程教學案例開發[D].山東建筑大學，2017.

[8] 石磊.VR技術及其在高校教學中的應用[J].電子技術與軟件工程，2018（2）：146.

[9] 高欣怡.VR技術支持下室內設計專業教學方法的創新[J].設計，2018（7）：72-73.

[10]高欣.VR技術在物流管理專業實踐教學中的應用研究[J].現代職業教育，2017（36）：190-191.