用好一堂課講好地震故事

李亞芳 王新剛 梁慶云

摘 ?要：防震減災科普講座是中小學校開展地震科普知識宣傳的一種行之有效的教育形式。該文從地震科技的特點出發，從教學設計的角度，以中小學生為受眾群體，探討一堂地震科普講座的組織形式和內容，以期利用有限的講座時間，實現科普效果的最大化。

關鍵詞：防震減災 ?科普講座 ?地震知識 ?教學設計

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0049-02

地震是對人類生命財產安全危害最大的自然災害。而我國位于環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶的交匯部分，地震活動范圍廣、強度大、頻率高、災害重，是世界上地震災害最為嚴重的國家之一。

青少年學生是地震災害中受災最嚴重的群體，學生們能否在地震來臨時正確應對，會形成截然不同的結果。2008年汶川大地震中，安縣“防震減災科普示范學?！鄙椫袑W的2000多名師生用了96s，有序撤離，全校沒有傷亡，被稱為“創造汶川地震零傷亡的最牛中學”。1995年山東蒼山縣5.2級地震，學生們因為害怕、慌亂而跳樓、擁擠、踩踏、導致320人受傷。慘痛的事實告訴我們：有準備和無準備不一樣，有意識和無意識不一樣，懂防震減災知識和毫無常識不一樣。因此，必須加強對廣大中小學生的地震科普教育，幫助同學們了解防震減災知識，掌握自救互救技能，才能在災難來臨時心理鎮定、正確應對。

防震減災科普講座是學校開展地震科普知識宣傳的一種行之有效的教育形式。該文從地震科技的特點出發，從教學設計的角度，以中小學生為受眾群體，探討一堂地震科普講座的組織形式和內容，以期利用有限的時間，實現科普效果的最大化。

1 ?教學背景

1.1 地震科普講座的特點

科普是對科學技術的藝術性表達。地震科普講座，顧名思義，就是把有關地震科學的知識，用一種深入淺出、容易理解的方式傳播給受眾，目的是增強受眾的防震減災意識，提高受眾應對地震災害的能力。歸納起來，地震科普講座具有以下特點：一是專業性與通俗性的碰撞。與地震有關的知識是一個龐大而復雜的知識結構體系，具有很強的專業性，而面對中小學生特別是小學生的地震科普講座恰恰就要求打破這種專業性，用通俗易懂的語言和組織形式去表達和呈現。二是受眾多樣化。我國是地震多發國家，全社會各類人群都應掌握一定的地震知識并具備應對地震災害的技能，因此地震科普講座的受眾是多樣化的，是不同文化層次、不同年齡階段的不同群體，而針對不同的群體，就要量身定做不同的講座內容和形式，切不可千篇一律。三是學以致用不緊迫。畢竟破壞性地震的發生是小概率事件，一些受眾往往抱有僥幸心理，在學習積極性和注意力上容易打折扣，因此講座內容要突出必要性、注重實用性，形式上要引人入勝。

1.2 地震科普講師能力要求

（1）專業知識積累。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。對于地震科普講師來說，日常的點滴積累十分重要?？破帐菍萍嫉钠占芭c傳播，是將地震專業知識學懂弄通的一個再創作的過程，離開科技和業務，科普將成為無源之水、無木之本。因此，地震科普工作者需要有一定科技與業務知識的積累，并且不能“故步自封”“吃老本”，而要時時關注災害事件、行業現狀和發展趨勢、國際科技前沿動態以及相關社會熱點問題等。

（2）親和力、表達能力。

地震科普講師要具有平等交流的親和力，容易讓受眾放松和接受，且更容易得到受眾的反饋;地震科普講師要有較強的表達能力，能將自身的知識積累用通俗易懂、條理清晰、有趣味的方式表達出來。

1.3 受眾分析

（1）知識背景。中小學生是一個知識結構跨度較大的群體，小學生通常不具備地震相關的知識背景，掌握的往往是一些在地震應急演練時學到的可操作性的動作，如地震來了躲哪里，應急疏散的姿勢、路線等;中學生往往對地震知識和地震災害有一定的了解，但一般知其然而不知其所以然，有些認識較為片面。

（2）知識需求。對于小學生來說，重點是要讓他們掌握應急避震、自救互救的技能，除此之外，也要對地震和地震災害有一定的了解，并樹立防災意識，培養獨立思考、做出判斷和付諸行動的能力。

2 ?教學目標

2.1 知識與技能目標

（1）了解什么是地震，地震會造成哪些災害;我國的地震災害情況是怎樣的，本省或本地區的地震活動背景;（2）學習地震的基本知識，了解地震的成因，地震的相關要素;（3）學習如何科學避險，知道在不同的情況下地震來了該怎么辦;（4）學習震后如何開展自救和互救。

2.2 情感態度與價值觀目標

引導學生樹立風險防范意識，遇到地震等突發事件時，要能保持沉著冷靜，知道如何應對;如不幸被埋壓，要有堅定的信心和頑強的毅力，積極采取措施自救和等待救援。

3 ?教學重難點

重點：通過對地震基礎知識的學習，科學的認識地震，了解與地震相關的知識和防震避險的技能。

難點：增強學生的防震減災意識，激發學生的學習積極性。

4 ?教學環境與準備

教學環境：有電腦和大屏幕，可以播放課件;為了便于互動，學生人數不宜太多，最好不要超過200人。

學習資源準備：針對晦澀難懂的地震專業知識，準備一些科普動畫和演示道具;準備演示自救互救的道具;提前進行調研，收集學生普遍關注的熱點問題。

5 ?教學過程設計

5.1 設疑激趣，導入主題

講師向學生發問：一說到地震，大家能想到哪些詞呢？

學生回答：同學們紛紛說出自己想到的詞，有的說“晃動”，有的說“倒塌”，有的說“災難”……

講師：總結同學們說到“地震”，想到的都是一些可怕的、危險的詞匯，與大家分享一段話：“災難離我們并不遙遠，它常在人們最意想不到的時候就發生了，做好準備是我們最好的選擇！”，引出此次講座的主題。

學生：那我們到底該怎樣做好準備呢？

講師：帶著這個問題呢，下面我們一起走近地震，了解地震。相信大家通過這節課的學習，就知道該怎樣應對地震了。為大家介紹此次講座主要包括哪些方面的內容。

5.2 案例展示，直觀認識地震災害

（1）講師通過圖片、音視頻展示一些國內外著名地震的場景：如2011年的日本311地震、歷史最大地震;1960年智利9.5級大地震、我國的唐山地震、汶川地震等。

（2）通過以上極具視覺沖擊的現實場景，引發同學們思考，提出自己此刻關于“地震”的疑問。

學生1：地球上為什么會發生地震？

學生2：為什么這些大地震會發生在這些地方，而不是其他地方呢？

學生3：我們這里會發生地震嗎？

……

（3）針對以上同學們關注的問題，逐一釋疑解惑，揭開地震的神秘面紗。

①播放科普動漫，演示地震孕育和發生的過程。

②通過地震分布圖，為大家介紹全球的地震分布情況，并發問：大家從圖上有沒有發現地震分布的規律？進而引出“板塊”“地震帶”等概念。

③我國為什么地震多？從我國所處的位置和板塊運動的角度，解答學生的疑問。

④介紹本省本市的地震活動情況，并舉歷史地震的例子，用身邊的案例激發學生的憂患意識和對后續講座內容的關注度。

5.3 因材施教，高年級學生擴展知識范疇

對于低年級的小學生，講座的重點應該放在應急避險的實操上，過多地震基礎知識的講解反而會消磨學生的興趣，但對于高年級學生來說，應“知其然且知其所以然”，知識面的擴展有助于加深對地震的認識、增強應對地震時的自信心、激發對相關科學的興趣愛好。因此，針對這部分受眾群體可在以上講座內容的基礎上擴展知識范疇。

在激發出學生的學習熱情后，用問答的方式引出相關知識點。

為什么地震的時候我們會感覺到震動呢？地下的震動是怎么傳到我們地面上的？——地震波。

多大的地震我們能感受到？怎么去描述一次地震的大小呢？——震級和烈度。

地震能不能被預報？地震預報和地震預警是一回事嗎？——地震預報和地震預警。

如何識別地震謠言？聽到地震謠言我們該怎么辦呢？——地震謠言的識別和應對。

5.4 因地制宜，科學避震講究方法

講師：學習了這么多地震知識，我們對地震已經有了基本的認識，那么如果發生地震了，我們改如何科學的避震呢？

學生眾說紛紜：“躲桌子下面”“快點跑出去”“呆在原地不動”……

講師：地震發生時情況很復雜，每個人的自身條件不同，震時所處的環境位置千差萬別，因此避震的方法不可能千篇一律，而是要根據具體情況，因人、因時、因地、正確地選擇應急避險方法。

（1）案例分析，強調應急演練的重要性：為學生講述在汶川地震中，安縣桑棗中學的故事，啟發學生對應急避險技能的學習和演練的重視。

（2）分別針對學校、家庭、室內公共場所、戶外、野外等不同場景，如何正確選擇應急避險方法，與學生交流討論。

（3）邊學邊做：邀請幾個學生上臺，演示地震避險時的正確姿勢。

5.5 言傳身教，地震應急自救互救

（1）被埋壓在廢墟中如何自救。

①講師向學生強調：如果不幸被埋壓在廢墟中，首先要堅定信心，保持鎮靜，相信自己一定能脫險。

②運用演示視頻和圖片，向學生展示如何保存體力、擴展活動空間、引起救援人員注意等自救的要點。

（2）地震應急互救。

①講師向學生強調互救的原則、地震現場的注意事項，傳授尋人和施救的方法。

②邀請學生上臺演示相關技術要領。

6 ?教學反思

地震科普講座是科學性與藝術性的結合，在內容上要盡量朝著“好奇心”和“應急技能”方向選擇，把一些不太符合受眾需求的內容點弱化。特別是針對中小學生這一群體，地震專業知識的講解一定要用通俗易懂的方式，切不能過分依賴課件PPT、照本宣科，不能變成講師的一言堂，而要重視受眾的收獲和感受，在“應急技能”教學上要加強實操性和互動性。希望通過這樣一堂科普講座，可以讓同學們“懂地震、會避險、能逃生、保平安”。

參考文獻

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