課程思政視角下高職院校公共英語課程的思政教學探析

王軍梅

摘 ?要：經濟全球化使英語成為國際通用語言之一，其地位不言而喻，獨立性日趨顯著。傳統高職院校英語教學模式僅重視英語知識的講解與傳授，并不重視思政教育，從現實角度觀察，高職院校學生的思想狀況不盡相同，覺悟水平不甚理想。對高職學生實施思政教育是時代的呼喚，是教育的使命，故而新時代對高職公共英語課程提出了新的要求，教師要針對學生實際狀況，通過各種有效方式挖掘思政元素，在課堂上完成公共英語教學同思政教學協同的教學目標，達到高校育人目的。

關鍵詞：課程思政 ?高職院校 ?公共英語課程 ?思政教學

中圖分類號：G623 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0055-02

2016年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，各類課程要與思政理論課程同步發展，形成協同效應”，同時總書記還指出要用好課堂教學這個主渠道。高職院校公共英語課是一門公共基礎課，是每個專業學生的必修課，具有范圍廣、跨度廣、學時長等特點，因此學生容易受到西方外來文化中消極因素的影響，文本中的西方文化也對學生存在潛移默化的影響，甚至影響到學生正確價值觀、人生觀及世界觀的形成。高校要解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，實現教書育人的目標，將思政教育融入到高職英語教學中是刻不容緩的使命。

1 ?課程思政概述

（1）內涵。所謂課程思政指的不單是某一門或某一類課程，屬于新型教學理念，是社會多元化背景下文化融合的產物。課程思政指的是在高校所有課程中發揮思想政治教育的作用，將思想政治教育滲透到知識、經驗、技能的教學過程中;是新時代高?！叭庇死砟畹闹匾獌热?，具有培養知識能力和思想政治教育的雙重功能，承載著培養學生正確三觀的重要責任。

（2）功能。高職教育屬于高等教育，培養人才的機制較為完善，因此高職院校的教育離不開思政教育，應將課程教學與思政教育相結合起來，實現立德樹人、潤物無聲的目的。2016年召開的高校思想政治會議上，習總書記提出思政政治教育要跟課堂教學的主渠道相結合，要求加強學生思想政治素養，在思想政治課堂中引導學生樹立正確的三觀，加強自身修養，促進個人成長。思政課程是思想政治理論教育的核心內容，而課程思政則含有思想政治教育目標的創新教學體系。課程思政能將教師的素養提高，將德育能力提高，促進教師自身專業素質的提高，使思想政治教育轉向人人化。

2 ?高職英語教學中思政教育現狀

縱觀整體，我國很多高職院校公共英語課程的思政教育功能并沒有完全發揮出來，教師更重視知識的講解及語言技能的提高，不甚重視思想政治與人文素養的提升;在教學過程中依然以灌輸式教學為主，很少涉及到學生的情感、價值觀等思政方面的教育，一些高職院校甚至將思政教育排除在外，總結高職英語不重視英語教學中的思政教育主要分為以下幾個方面。

（1）英語教材對思政教育的關注度不足。教材是高職英語教學的載體，應該體現出思政教育的內涵，然而現實情況卻是通用的英語教材中嚴重缺乏思政教育元素，完全沒有體現出社會主義核心價值觀，只將側重點放在英語專業性上，未將具有思政特色的元素融合到教材中，從而使得高職英語思政教育無從下手。

（2）教師缺乏對思政教育的認識。如果教師缺乏對思政教育的認識，那么就很難在語言教學中滲透思政教育，進而影響到思政教育功能的發揮。很多英語老師都將思政與英語教學隔離開來，并未對教材中的思政元素進行挖掘，覺得思政教育并不在本職工作范圍內，更忽視了思政教育在英語教學中的意義。

（3）教學過程中缺乏思政教育氛圍。高職英語教學目標將認知、能力作為重點，很少涉及到德育方面的教學，側重點僅放在語言表達和語法知識上，思政教育的滲透始終處于邊緣地帶，未加注重。

3 ?課程思政視角下高職院校公共英語課程的思政教學探析

（1）課前挖掘思政元素。教師在課前備課時就要仔細研究教材，深入挖掘教材中的思政元素。高職公共英語課程教材多是實用型內容，筆者學校學生使用教材為《高職國際進階英語》或《新編實用英語》，其內容很容易挖掘思政元素，例如：課文Thank You，Volunteers！應以感恩、志愿者為關鍵詞，深入挖掘課程思政元素，特別是中國文化相關元素。上課之前，讓學生融入提前進入學習狀態，學生才是學習的主體，因此必須在課前進入學習狀態，如課前狀態松散，就會影響到整節課的學習效率。以翻轉課堂理論為指導，讓學生帶著問題進入教室。調查顯示，高職院校學生在學習公共英語時缺乏主動性，需要老師做好提前布置。仍以Thank You，Volunteers！為例，教師可以提前為學生布置任務，發起話題讓學生討論：第一個問題：你所熟知的中國文化中的感恩典故、故事、詩句有哪些？第二個問題：你有過志愿服務的經歷嗎？要是有志愿服務經歷可以分享出來。由于高職學生的英語水平不盡相同，因此，在討論過程中鼓勵使用英語，但也允許使用中文。課前充足的準備是順利實施思政課程的基礎，因此不可忽視。

（2）授課過程中融合思政元素。教師在授課時不僅要重點傳授單詞、語法等知識點，還要關注文化的傳播，思想價值的引導等。還以Thank You，Volunteers！為例，課堂上將感恩節的來歷導入課文中，當快要過感恩節時，提示學生感恩節與中華文化中的“滴水之恩當涌泉相報”這一思想是一致的。課堂學習完單詞、語法、課文后，傳播感恩文化和支援服務文化，將歐美感恩節的情況、志愿服務狀況介紹給學生。再將中西方感恩文化進行對比;使用投屏功能學習中華感恩文化，將學生的觀點展示在大屏幕上，再進行點評。還可隨機選擇2名學生現場分享志愿服務經驗，鼓勵其使用英語。

（3）英語教學思政教育要重視因材施教。很多高職學生的英語知識并不扎實，他們認為英語是一門很難掌握的學科。因此如果延續采用傳統的教學模式，長期下去就會使學生感到厭煩，對英語課程不感興趣，不喜歡學習英語，更難以融入思政教育。教師要想解決這一問題就要以學生的個性化特點為依據，因材施教，發現能夠引起學生興趣的話題，通過各種方式吸引學生注意力。例如，教師在課堂上可以分析一些熱點時事，將學生的就業、升學問題融入到英語教學中，這些問題更貼近學生生活，因此學生的興趣會很高。語言是文化的反映，學習語言就要掌握語言產生的背景及習俗，這就需要教師挖掘課文內容，將政治、民俗、文化、宗教等內容有效地與課堂知識相融合，引導學習以正確的觀念對待中西方文化差異。

（4）英語教師要身體力行，加強思政修養的提高。教師在英語教學中的作用極為關鍵，其言行都對學生產生深遠影響。高職公共英語教師接觸的西方文化頗多，也容易受到西方消極文化的影響，再加上繁重的教學任務，使得很多教師的思政修養不高。教師一旦出現原則性錯誤，會直接而深刻地影響到學生，從而使得英語教學偏離了開課的初衷。要想實現高職公共英語教學中凸顯思政教育必須提高教師的思政素養，在教學中才能更好地指導學生，使學生在正確的理念下學習;教師選擇合理的教學內容，將自身的行為作為典范和標尺，促進學生良好道德的養成，實現英語教學中思政教育的順利開展。

（5）在英語教學考核評價體系里面納入思政教育內容。高職英語教學中融入思政教育的內容，只有時刻與學生學習相伴，才能潛移默化地改變學生的學習態度和學習習慣。在制定英語考評體系的時候，就要明白思政教育的介質，將思政教育的主要內容和主要方法以及基本目的予以明確，不能僅僅依靠學生的英語考試結果作為最終評價。老師在組織進行考核的時候，要充分地將學生在日常學習中的基本表現通過形成合理的評價準則展開評價，對學生的學習能力和平常表現綜合評價，提升英語教學考核的公平性，也能將學生在一場學習中的思政教育成果通過積累的方式表現出來。

4 ?結語

總之，高職院校公共英語課程中勢必要融合思政元素，將知識教育與思政教育同步進行，發揮出德育育人的功能。教師要進行不斷探索，實現種好“責任田”，達到立德樹人的目標。

參考文獻

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