高職會計課堂引進信息化教學的有效嘗試

方海宏

摘 ?要：在我國，隨著國力的增強和經濟的發展，我國也步入了信息化時代，會計方方面面的改革正不斷地深入進行，對會計的專業理論和實踐操作也有了越來越高的要求。該文針對當前高職會計專業教學存在的種種弊端，詳細分析了其中形成的原因，在論證高職會計專業教學改革必要性的基礎上，通過在會計專業課堂教學中進行引進信息化教學的有效嘗試研究，有效地解決了當下高職會計專業教學中存在的低質低效的問題。

關鍵詞：高職 ?會計課堂 ?信息化 ?教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0065-02

1 ?問題提出的背景

1.1 社會背景

當前世界正在經歷一場革命性的變化。正在全球展開的信息化革命，正以前所未有的方式對社會變革的方向起著決定作用，其結果必定導致信息社會在全球的實現。信息化已經融入了人類的知覺活動、概念活動和原動性活動。

1.2 行業背景

為了適應經濟的發展，我國對原來的《企業會計準則》中不合理的內容進行了變更，并出臺了《小企業會計準則》。會計環境已發生了翻天覆地的變化，從而對于高職的會計教學也就提出了更高的要求。國家對會計行業進行著有條不紊的、深入的改革，直到最近還進行了企業所得稅和個人所得稅的變革，要讓會計行業能夠為經濟服務，適應經濟的發展。

1.3 教育教學背景

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構4個要素。信息化教學可以使學生學習越來越主動，學習資源也越來越豐富了，老師的角色也從知識的傳遞者到了領航員。

1.4 課改背景

為貫徹落實全國、全省中長期教育改革發展規劃綱要，推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，以現代信息技術帶動職業教育現代化，職業教育進行了多次改革。會計職業教育也進行了多次改革。會計專業從一開始是重理論、輕實踐，到如今轉變為重實踐、輕理論，所以新的教學改革要讓理論和實踐并重，學生專業能力得到均衡發展。信息化的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

2 ?問題的提出

2.1 信息化設備幾乎成為擺設

在多媒體普及的今天，盡管很多學校已經在每個教室都配備相應的多媒體設備，有的教師還是“滿堂灌、填鴨式”的教學方式。就算教師制作了PPT或者所謂的多媒體軟件，也只是將課本上的知識進行了簡單羅列，也只是將粉筆板書變成了電子板書。

2.2 學生的信息化工具沒有充分利用

現在很多學生都有手機、IPAD等信息化工具，但是他們借助的是信息化工具上網、游戲和聊天，而不是用這些現代化的工具來輔助學習。

2.3 教學方式一成不變

教師在整個教學過程中仍然按部就班地進行課本知識的灌輸，課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題一一進行詳細講解，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。所以很多學生寧愿上課講話、睡覺、玩手機，或者自己看課外書也不愿意聽老師講課。

3 ?問題歸因

3.1 會計人才培養目標與行業發展不匹配

目前，我國會計教育培養層次從中專到博士，不同層次的教育應該有不同的培養目標，隨著社會經濟步入信息化時代，社會的進步所需要的會計人才，也有不同層次的要求。從現有各類高職學校會計培養目標來看絕大部分都是從本科院校的培養目標剝離出來，培養方案大同小異，已遠遠不能適應我國目前經濟在信息時代發展的需求。

3.2 教師的教育理念與行業發展的節奏脫節

隨著中國經濟的深入發展，原有的會計制度中不少的內容已經不適應經濟發展而且也束縛了企業的發展，國家從宏觀層面進行改革，比如最近如火如荼地進行的企業納稅稅率的變化、個人所得稅繳納條件的優化。而目前大部分教師都是從大學直接到課堂，很少深入企業，而且不少專業老師連資格證都沒有，這樣，會計的教學內容就停留在變革之前，而等到學生畢業的時候企業采用的是變革之后的方法。

3.3 會計教學模式改革不當

前幾年受傳統的會計模式的影響，會計教學重理論輕實踐，教師講個不休，學生寫個不停，教學中無交流思考，教師雖教會了學生記憶理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識。不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度。

4 ?在會計專業教學中引進信息化教學的必要性

4.1 會計教學中引進信息化教學是教學改革的需要

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》中提出：要積極探索構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系，同時明確提出要創新職業學校課程評價和考核制度，建立促進學習者多樣化發展、教學模式改革、教師專業發展的課程多元評價體系。而信息化教學是適應該計劃的。

4.2 通過會計信息化教學大賽，可以實現多贏的目的

4.2.1 通過會計信息化教學大賽，可以深化“校企合作，產學結合”

通過會計信息化大賽，職業學校逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”，以及將大賽“覆蓋所有學校、覆蓋所有專業、覆蓋所有老師、覆蓋所有學生”的良好局面。

通過大賽這樣一個優質平臺可以加強與行業、企業的對接，成立覆蓋全行業的指導委員會，為職業教育把脈。具體到大賽，從賽項設計到裁判，甚至大賽的冠名都由行業來主導。這樣還可以激發行業企業的參與熱情。

4.2.2 通過會計信息化教學大賽，可以實現培養目標零距離

通過會計信息化大賽，我們便可實現進行定期調研，時時把握行業的最新動態，目前，從我國高職學校的現實條件和社會對會計人才的需求來看，對初級實用的會計人員的需求遠大于對高層次人員的需求。

4.2.3 信息化教學的多元化可以充分調動學生學習的主動性

傳統會計教學單一的知識輸入方式很容易引起學生的厭學情緒。而身處信息化時代的會計專業高職學生更喜歡多元化的教學形式，而信息化教學正好地滿足了學生的需求。信息化教學可以極大地激發學生學習自主性與積極性。

5 ?會計課堂中引進信息化教學的有效嘗試及注意點

5.1 以《基礎會計》課程中會計要素和會計等式理論教學為例，引進信息化教學的嘗試

5.1.1 開發軟件

會計要素和會計等式這部分知識是會計入門的重要理論知識。眾所周知，基礎會計理論學習的枯燥、深奧，但是對于學生基礎會計能力提升卻不可或缺，然而，傳統的教學已不能有效地調動學生的主動性和積極性，所以開發此軟件以進行教學改革。

5.1.2 運用軟件

會計要素教學軟件是2013年4月開始面向財會專業學生使用的，學生可以使用自己的信息化工具來使用。經過多次的學習培訓之后，各班級的會計教師能充分利用教學平臺的各個模塊功能，并與學生一起完成模擬會計上崗證的網絡題庫。在功能上幾乎涵蓋了會計要素的各種知識、案例、題目，是提升基礎會計教學效率的有效工具。

5.1.3 效果檢測及反饋

經過一段時間的測試，所設計制作這款會計教學軟件的各個模塊其功能已達到我們的教學要求，甚至超出了老師們的教學預期。例如，在信息化教學中，學生在學習軟件中可以達到“做中學，學中做”的教學理念。教學軟件模塊中左邊的窗口中展示出一本書。書的左側是我們學生要學習的內容，右邊則是用來檢測學生學習效果的習題，這種模式我們稱為“左學右練”。

5.2 會計專業信息化教學注意點

5.2.1 理念先導，目標明確

在教師進行課堂教學前就可以將信息化的助學軟件發布給學生，學生可以通過使用該軟件明確自己的學習目標，有知識目標、能力目標、情感目標，重點難點清晰。學生通過這兩部分就可以對學習內容有了初步了解，明確了學習方向，知道了學習注意點。

5.2.2 教學軟件界面要清晰，無論老師還是學生都易學易用

通過各種按鈕能夠隨時切換學習的內容和資源界面。

5.2.3 信息化教學中要便于互動，師生反饋及時

人機互動，通過交卷可以反饋得分，查到自己相應題目對錯情況，從而了解到自己的學習情況，師生互動。通過留言，學生可以隨時通過軟件所支持的郵件發送系統給老師發E-mail，從而解決單機版軟件師生間信息不通的問題。

5.2.4 信息化教學資源豐富，可靈活刪補，有利于學生自主學習

軟件中有學生在學習中需要教學拓展資源，學生可以通過其中提供的檢索功能尋找自己需要獲得的知識，這就充分調動了學生學習的自主性。并且，教學資源，教師可以進行隨時增補刪除或者更新。

6 ?實施信息化教學的成效

6.1 提高了學生行業核心競爭力

信息化教學法可促使學生勤于思考、善于學習，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，為學生零距離對接奠定了良好而堅實的基礎。教師在此時可及時給予引導，讓他們想出各種各樣的方法來解決問題，并比較分析，由此增強了學生自查、判斷、改錯、分析等行業核心競爭力。

6.2 激發了學生自主學習的興趣

信息化教學充分體現了因材施教的教育理念。多元化的學習方式能滿足不同類型學生的需要，從而調動他們的積極性。

6.3 豐富了學生的能力結構

信息化教學既注重理論教學，又注意實踐教學，有效地促使學生自覺運用所學的理論知識，認真大膽地剖析實際工作中發生的典型會計案例，解決會計理論和操作中的實際問題;促使學生通過討論、分析和操作，能激發學生的學習興趣，使所學課程的內容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于會計實際工作，使學生真正成為企業所急需的復合型人才。

參考文獻

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