CLIL理念在理工院校英語專業基礎課程中的應用探索

楊慧 趙領軍

摘 ?要：傳統外語教學只關注單純的外語語言技能訓練，過度重視語言的結構形式，缺乏對語言功能和意義的關注，容易造成學習者的疲憊感和挫敗感，教學質量不盡如人意。CLIL模式下內容學習與語言學習變成了互相依賴的過程，二者互為表里、互相促進，最終實現雙贏。該文綜述了CLIL的提出及優勢，并探討其在理工院校英語專業基礎課中的應用。

關鍵詞：CLIL ?英語 ?基礎課

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0084-02

1 ?CLIL理念的提出及實踐

1994年，戴維·馬爾斯（David Marsh）率先提出一種新的教學理念——CLIL模式。CLIL一詞是“Content and Language iIntegrated Learning”首字母縮寫，馬爾斯認為，它“指的是通過外語教授學科或部分學科內容的場景，擁有雙重聚焦的學習目標，即內容學習與語言學習同步進行”。從馬爾斯給出的定義來看，CLIL教學理念強調內容與語言二者的“融合”，提倡將學科知識的學習與語言能力的發展協同起來。

歐盟誕生后，成員國之間政治、經濟、社會高度一體化，人們強烈渴望克服語言交往的障礙。在歐盟奉行多元語言政策的推動下，CLIL理念一誕生就在較短時間內得到了廣泛認可，在歐洲、南美和亞洲等許多地區的外語教學中得以實踐和推廣。歐洲的實踐和研究表明，CLIL教學模式下的學生外語學業成績明顯高于傳統外語教育學校學生的外語學業成績。

2 ?CLIL理念的優勢分析

CLIL模式強調“雙聚焦”式學習（Double-Focused Approach），使學習者在真實語境中通過掌握具體的學習內容來促進語言能力的發展;由教師根據教學內容甄選符合學生認知水平和學習興趣的真實語言材料，巧妙設計一系列的教學活動，將學習者的隱形語言學習與顯性語言學習有機結合起來，可以有效地擴大學習者的語言接觸量，激發學習者的學習動機，為學習者的學術語言內化、進行復雜意義協商和高級思維活動提供條件并創造語境，最終有效地促進學習者語言能力與思維能力的協同發展，并實現學習者相關學科知識儲備的提升。

3 ?CLIL理念在理工院校英語專業基礎課中的應用

作為典型的文科專業，英語專業在理工院校中通常面臨“邊緣化”的困境。究其原因，之一就是英語專業課很多停留在語言技能訓練的層面，缺乏專業深度。英語專業基礎課，包括綜合英語、英語聽力、英語閱讀、英語口語等課程的教學在當前也往往只關注語言技能的訓練，內容僅僅充當語言的載體，而非學習的目標。因此，作為語言載體的內容，話題隨機雜亂，往往集中在學生耳熟能詳的一些日常話題上，流于表面，缺乏深度，不夠系統化。傳統教學模式培養的學生也因此缺乏思考與辨別的能力。將CLIL理念融入理工院校英語專業基礎課上，有助于改善當前英語專業教學的現狀，提升教學水平。綜合而言，CLIL理念在理工院校英語專業基礎課中的應用途徑主要有以下兩個方面。

第一，通過選擇合適教材來實施CLIL教學理念。區別于傳統單純的語言技能訓練，CLIL理念實施需要教師選擇合適的教材。當前外語教學與研究出版社的“大學思辨”系列教程著眼于學生人文素養和綜合技能的提升，其編排、選篇和練習設計等方面提高學生思辨能力與實踐能力的編寫目的，選材涵蓋語言、文學、文化、歷史和哲學等多種人文主題，非常有利于CLIL教學理念的開展。在使用傳統教材的院校，教師可以根據需要靈活自主地選擇教材內容，同時輔以適當補充，或者有實力的院?？梢圆捎米跃幗滩牡姆绞?，將“顯性語言學習”與“隱性語言學習”結合起來，注重引導學生對某一人文話題進行深入思考，對相關內容進行系統學習，在思考與學習的同時獲得語言能力。

第二，通過系統而巧妙的課堂設計來實施CLIL教學理念。CLIL模式不是簡單用二語/外語講授專業知識，在這一理念指導下的教學設計應具有系統性，囊括內容、認知、交流和文化等要素，幫助教師真正厘清內容與語言的正確關系，改變傳統語言教學模式，借助先進的教學理念，組織高效的英語課堂。由此可知，CLIL理念的課堂實施要求純傳統語言教學理念的轉變，“雙重聚焦”語言學習與內容學習，根據學生的認知水平和語言水平動態調整二者的比例與深度。在CLIL課堂上，語言成了連接文化、知識內容與學生認知水平發展的紐帶，突破了單純語言輸入的局限，給語言學習任務賦予了現實意義，提升了語言輸入的真實性與多樣性。與內容相關的活動可以幫助提升學生的課堂參與度，促進其認知發展，鼓勵學習者以語言構建和表達知識，為今后在職場和學術領域的真實交流打下基礎。例如，在精讀文本分析層面，較之傳統“Reading Comprehension（閱讀理解）”所提出的問題，內容聚焦所提出的問題一般引導學生進行主動思考和批判式閱讀，積累人文學科方面的知識，深入挖掘利用教材資源，并在教師的指導下進行自主學習和有效的拓展閱讀?！靶问健迸c“意義”有機融合的語言教學模式，最大限度地還原語言習得的認知語境，提升課堂活動的豐富性和挑戰性，激發學生的學習動機，幫助改善當前語言課堂費時低效的現狀。

4 ?CLIL理念實施過程中存在的問題

CLIL理念在實施過程中會不可避免地面臨一些問題。首先，教師理念轉變與背景知識儲備的問題。當前多數教師更適應純語言導向的教學模式，相關背景知識的儲備不夠深入和豐富。教師應當多渠道匯集并甄選相關領域的真實語言材料，根據話題和材料設計系列教學活動，通過自學等方式擴充背景知識，轉變教學理念。其次，學生學習興趣與參與主動性的問題。興趣是最好的老師，要想達到預期的學習效果，必須充分調動學生的參與主動性，激發其學習興趣。教師應以平等的態度對待學生，在課堂上給予學生充分的話語權，了解學生的學習需求;可以通過座談等形式幫助學生了解CLIL理念及要求，使學生明確語言與內容的雙重學習目標，以及達到規定目標的手段及途徑，通過形成性評估的方式激勵學生高質量完成學習任務。

5 ?結語

CLIL理念的引入為英語專業基礎課的教學帶來了令人耳目一新的變化。通過探索CLIL模式在英語專業，尤其是理工類院校英語專業基礎課程中實施的具體組織形式與教學模式，為普通理工類院校英語專業基礎課程教學和改革提供新的思路和啟發。

參考文獻

[1] Dalton-Puffe， Christiane.Putting CLIL into Practice[J].ETL Journal：English Language Teaching Journal， 2018（1）：109-111.

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