《電工技能訓練》課程“3+5”教學模式的改革與實踐

王月愛

摘 ?要：《電工技能訓練》課程是機械設計與制造專業開設的一門專業基礎課程，課程知識面寬、內容抽象，理論實踐結合緊密。為改善課程教學效果，提高授課效率，開發了基于任務驅動的“3+5”教學模式，即三層級（一驗二合三練）+五模塊（5個教學模塊）融合的遞進交互螺旋上升的教學模式;校企合作開發課程標準，細分課程知識點，重構課程內容，完善教學整體設計，遵循學生電學認知發展規律，確立了“電工基礎”“模擬電子技術”“數字電子技術”“電機與電氣控制”“可編程控制器”的模塊化授課順序，并在內容編排上，各模塊由淺到難、層層遞進呈螺旋交互式融合已學知識和技能。

關鍵詞：電工技能訓練 ?教學改革 ?“3+5”教學模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0057-02

《電工技能訓練》課程是機械設計與制造專業的專業基礎課程。課程內容依據先進機械制造、機械加工企業的職業崗位所需技能、知識及后續課程所需而開發。課程組根據機設專業人才培養目標、職業崗位能力[1]，詳細地解構了機械設計與制造和機械設備操作、調試、維護、管理等職業崗位所需電學知識和技能，打破原有《電工電子技術》課程教學體系和授課模式，引入國家職業資格標準，重新構建了《電工技能訓練》課程，細分課程知識點，凝練課程內容，完善教學設計，并深入分析筆者學院機設專業學生的特點，因材施教，開發了模塊化課程，授課過程踐行“做中教、做中學、遞進交互”。

1 ?機械設計與制造專業電學基礎課程的教學改革現狀分析

1.1 傳統電學基礎課程存在的教學問題

（1）筆者學校機設專業招生文理兼收，文科生電學基礎差，聽不懂電學理論課[2]。

（2）高職機設專業學生畢業后主要面向機械制造各加工工種崗位，從事通用加工設備、數控加工設備等操作和維護，學生在掌握機械、數控加工工藝、技能等專業知識和技能外，還需掌握電工電子、電氣控制、PLC等方面基礎知識和專業技能。傳統《電工電子技術》課程采用理論+實驗教學模式，且課時設置不足，難以有效完成教學任務，學生授課內容只包含電路理論、安全用電和基本電子電路分析與測試，教學內容難以支撐學生的職業能力養成，且學生電學技能訓練不扎實。

1.2 解決教學問題的方法

（1）課程組認真解構職業崗位所需知識與技能，并校企共同研討，采取任務驅動的理實一體化授課模式。教學中，通過2～3人分組教學和組內隨機抽考方式激發學生學習積極性;合理規劃教學內容，針對不同難易程度知識點和不同學習基礎的學生，靈活采用“講訓結合”“重復模仿”“咨詢答疑”“精講促練”“強化訓練”“任務考核”等方式，增強學生自主動手能力，培養學生的綜合能力。

（2）校企共建基于專業需求的模塊化課程體系，制定課程標準，編寫課程教材，融入國家職業技能標準“維修電工中級工”的內容。課程分為五大教學模塊，各教學模塊知識點與技能點結合，理論描述簡明，實踐敘述符合職業規范，學生可直接感知并參照操作。每個教學模塊精心設置了若干工作任務，將抽象深奧的知識簡單化、形象化和感性化，使理實相融合，學生可感知、認知，并簡化理論知識，強化職業實踐的實用性技能，做中教、做中學，鞏固知識，強化技能。

（3）原有電學課程課時少，教學內容刪減嚴重，造成教學知識不連貫和缺乏實踐操作環節。將理論授課改為3周實訓課程，授課時理論和實操同步進行，根據聽課學生專業特點與專業需求合理選擇與組合各教學模塊，因材施教，適當補充教學內容和應用拓展，開發了“3+5”遞進交互螺旋上升的教學模式，在保障課堂知識容量的同時提高授課效率，提升教學效果。

2 ?機械設計與制造專業《電工技能訓練》課程“3+5”教學模式

2.1 《電工技能訓練》課程“3+5”教學模式的形成

為改善課程教學效果，提高授課效率，課程組開發了基于任務驅動的“3+5”教學模式，即三層級（一驗二合三練）+五模塊（5個教學模塊）融合的遞進交互螺旋上升的教學模式，如圖1所示。

2.2 探索形成“六步法”《電工技能訓練》課程教學體系

調研并分析課程學習需要，以能力培養為目標，確定課程教學設計理念，強化對學生職業素養教育和職業技能培養，全面提升學生專業素養;以基于工作過程的學習情境和任務驅動的教學模式明細課程教學設計思路;解構原有《電工電子技術》授課內容，增加《電機與電氣控制》和《可編程控制技術》部分內容，重構出適用于該專業學生的《電工技能訓練》課程內容，并根據學生特點，得出實訓課程更能提高學生興趣，更能照顧到不同學習基礎的學生;以任務引出、知識鏈接、項目操作、項目考核、項目總結為主線，將傳統教學、項目教學、引導文教學、實驗教學、激勵與鼓勵、抽查加壓等多種教學方法綜合應用于課程，引導學生積極思考、樂于實踐，提升教學效果。經兩輪試點運行，教學效果突出。

2.3 創新出 “一驗二合三練”的遞進交互螺旋上升的教學模式

該模式不同于傳統理論課或實訓授課方式，采取理論和操作同步進行[3]，根據授課內容難易程度，分3種模式：“一驗”，電學基礎的驗證性原理知識，采用講完一節理論課，緊接著讓學生操作練習;“二合”，電子技術理論性強且不易理解的知識，采用先練后講或邊練邊講的教學模式，先讓學生操作練習明白電路搭接和調試，觀察操作現象并比較分析，后講解理論原理，掌握知識內容;“三練”，電氣控制和PLC控制等工程實踐強的知識，采用做中教、做中學的教學模式，學生根據項目任務自行完成系統安裝與調試、故障排除與檢修。教學中充分體現學生主體性，老師輔助。每個項目任務[4]設置都遵循學生認知學習規律，由易到難，循序漸進，各項目任務內容又遞進交互呈螺旋上升模式，且每個教學模塊完成后有一節課對當前學習內容進行總結。較之傳統理論授課，此種教學模式不僅能提起學生興趣，緩解長期理論授課帶來的思想懈怠，還解決了部分基礎差的學生聽不懂理論課的問題。理論知識難的內容經動手操作后，學生更易接受和理解，最終在教學效果上明顯優于理論授課。

3 ?課程內容的分解與重構

以實用為主，夠用為度，并適當考慮學科連續性，課程內容分為五大教學模塊[5]，具體情況見表1。

4 ?結語

《電工技能訓練》課程知識涵蓋面寬、理論內容多、內容較抽象、理論實踐結合緊密。經過3年多的研究與實踐，該課程“3+5”教學模式已在筆者學院機設專業試點運行三屆，教學效果反映優秀，并輻射帶動其他非電專業同類課程教學改革與試點，對職業教育教學改革與實踐有重要示范作用。

參考文獻

[1] 邵帥.基于產業發展與崗位需求的高職電類專業與課程建設的研究[J].天津職業院校聯合學報，2016（4）：30-34.

[2] 劉學勝，王新，和偉.職業技術教育電類專業基礎課程考核模式改革研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017（1）：181.

[3] 尹璐.針對低壓電工作業取證的高職非電類專業電學類課程教學改革[J].北京工業職業技術學院學報，2019，18（3）：90-97.

[4] 劉斌，王榮莉，李曉飛.面向非電類專業的“電工學”課程教學改革[J].時代教育，2014（11）：60-63.

[5] 劉梅鋒，鐘國韻，李百余，等.以學生可持續發展為導向的高職電類基礎課程教學改革[J].東華理工大學學報：社會科學版，2014（1）：268-272.