肢體語言在高校網球教學中使用機制探究

姚思遠

摘 ?要：網球在高?？梢哉f是起步比較晚的體育運動項目，如何有效地在高校網球課堂上開展理論知識講解、技術動作示范、錯誤糾偏，該文嘗試性提出肢體語言的有效使用，不失為一良策。鑒于此，該文駕馭文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，整合筆者多年的高校網球教學一線教學經歷，解讀了肢體語言的內涵及分類，進而分析了高校網球教學中使用肢體語言的價值，并且針對如何在高校網球教學中有效使用肢體語言，提出了使用肢體語言注意統一穩定性、適度性、滲透與穿插性、輔助性、差異性的機制。以期推進高校網球教學有效地使用肢體語言，提高學生學習網球的積極性、優化學習的生態、拓寬信息傳播渠道、融洽師生關系，進而達到高校網球教學質量的拔高。

關鍵詞：肢體語言 ?高校 ?網球教學 ?體育

中圖分類號：G807 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0125-02

高校網球教學的場地相對比籃球、足球、乒乓球，還是略顯單薄。如何有效地在課堂上利用有限的教學場地，將理論知識、動作示范、錯誤糾偏進行有效地灌輸與推進，文章認為，視覺、聽覺、觸覺都可以在課堂作為學生學習知識的信息獲取渠道，故而，提出將肢體語言納入高校網球教學中。

1 ?內涵探尋：肢體語言的含義及分類

肢體語言是指在與人溝通交流時所運用到的面部表情、動作示范的姿態、穿著衣品、神情、手勢動作、眼神、接觸式輕拍等無聲語言及抑揚頓挫的語音、語調的高低、語速的快慢、音色的變化等。

肢體語言按照使用主體不同，可以分為教師肢體語言及學生肢體語言，比如，教師揮灑自如的手勢動作、激情飽滿的神情、滿含深意的眼神、運動時尚的衣品、標準規范的示范動作、激情四射的語調、鼓舞人心的輕拍等;學生揮拍的擺臂動作、接球時吃力時的冒汗、體力透支時氣喘等。

2 ?價值挖掘：高校網球教學中使用肢體語言的功能分析

肢體語言的有效運用，還得整明白在高校網球教學中肢體語言的運用有何作用，方可注意把控這些價值發揮的生態環境，進而助推其價值得以展現出來。

2.1 提高學生學習網球的積極性

高校網球教學課堂上，如果按照傳統的教學模式推進，教師進行網球理論知識的講解、動作的示范、自由活動或者小組練習、教師點撥與指正。一堂網球課下來，可以說波瀾不驚，沒有什么給學生深刻的印象。但是如果說一個網球教師的穿著衣品時尚彰顯運動元素、講解網球技術要領動作聲音鏗鏘有力、使用“你懂的”暗示性眼神糾正“不聽指揮”的同學、對你的網球揮拍等動作進行輕拍肩膀式的鼓勵、國際標準范式的示范動作等，整個課堂推進下來，完全是一場視覺、聽覺與觸覺的盛宴，不單單學習到知識，并且整個課堂氛圍較佳，是一種體育與美的享受。

2.2 優化學習的生態

課堂上學生的基礎參差不齊，但是由于教師的鼓勵式的眼神、贊許式的點頭、認可性的V型外顯手勢、突出難度的升高語調講解等，及時有學生開小差，教師的一個眼神就讓其回歸正位，而又不影響其他同學或者這位同學的學習積極性。整個網球學習生態是積極向上、樂于學習、融樂于教。

2.3 拓寬信息傳播渠道

學習網球時，比如說揮拍時的腳步移動動作，學生做錯了，教師輕拍其腳部，可以讓其留下深刻的印象。學生一個漂亮擊殺反扣，教師投來鼓勵、欣賞的眼神，學生也會增加自身學習網球的信心?？梢哉f，肢體語言的使用，是在讓視覺、觸覺、聽覺三位一體地服務于學生學習網球。

2.4 融洽師生關系

學生愜于自己技術的薄弱，而不敢求教與教師，在教師豐富多彩、積極向上、給人信心的肢體語言的熏陶，建立了自己的信心，敢于向教師或同學交流、學習。即使課堂上不聽指揮的學生，也會被教師善意的提示性的眼神或者突然升高的語調而“回心轉意”，但又不丟面子也不有損師生關系。

3 ?機制建構：高校網球教學中有效使用肢體語言的路徑

如何讓肢體語言更好地發揮其功能，進而提升高校網球教學的質量，文章認為應該做到以下4點。

3.1 統一穩定性

應為學生修的課程比較多，而肢體語言不單單是說在網球這門課上得到運用，故而，高校網球教師在自己所帶的行政班級上授課時，至少在這一個學期里，自己所使用的肢體語言，所表達的意思不能變，比如說，V型手勢手心向外就是表示贊許、成功、通過。而不可過一段時間又變化意思了。揮拍時轉身的腰部動作示范，也不能變化。

3.2 適度性

網球教師需要注意下自己說使用的肢體語言的種類及數目，過猶不及，不可讓學生感覺這個網球教師比較“賣弄”或者“花里胡哨”。并且因為肢體語言里有觸覺式的肢體接觸式輕拍，網球教師必須注意性別的問題，并且還要注意學生的反應，若比較內向的學生，盡量少用接觸式輕拍。

3.3 滲透與穿插性

高校網球教師在進行課程設計、教學內容的安排時，需要考慮何時使用肢體語言，使用哪一類肢體語言、為什么要使用、這個環節使用肢體語言的目的是什么。這是必須要弄明白的問題，切不可在教學中想所以然地突然使用肢體語言，讓學生感覺到突兀性。并且還要注意肢體語言的使用要與教學內容的無縫隙銜接。不是說在某一個教學環節使用，教師要全過程使用，并且還是自覺式地使用，在整個課堂的教學環節中點綴式使用。

3.4 輔助性

肢體語言畢竟只是一種催化的作用，是輔助教學的。故而，在高校網球教學中，教師需要給肢體語言定位于輔助功能，不可反客為主，有聲的語言還是應該占據主導地位。肢體語言使用的目的是為了輔導教學的內容，出發點是輔助功能。

3.5 差異性

沒有放之四海而皆準的教學方法，必須要注意因地制宜、因材施教，網球教師需要考慮學生網球技術基礎的參差不齊、學生性格的迥異、學習目的的不同等，而有針對性地使用肢體語言。切不可一刀切式使用，要因人而異，教師需要觀察學生的學習進度、性格特征等，而使用合適的肢體語言。

4 ?結語

高校網球教學中使用肢體語言在提高學生學習網球的熱情、改善學習生態、讓視覺、聽覺、觸覺三位一體服務于教學、優化師生關系等有一定的價值，但是需要注意使用肢體語言的穩定、度、環境、角色定位、目的等，方可讓肢體語言在高校網球教學中發揮其應有的功能，進而達到提升高校網球教學效果的目標。該文從理論上對高校網球教學中使用肢體語言的價值及有效路徑進行了分析，實踐上的探索還有待更進一步研究。

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