藥用基礎化學課程標準解讀

吳靜 邢海燕

摘 ?要：藥用基礎化學開設于大一第一學期，是大一新生學習的重要課程，對今后的后續專業課程非常重要。該門課程目標是根據學校人才培養方案、藥學崗位要求以及執業藥師考試大綱確立。其堅持以學生為中心，以基本技能訓練為中心，以綜合素質能力培養為中心的教學設計理念，為學生走上藥學職業崗位奠定必需的化學知識、技能及方法，培養良好的職業道德及職業規范。

關鍵詞：高職教育 ?課程標準 ?藥用基礎化學

中圖分類號：O6-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0117-02

高職教育的課程標準根據以學生職業能力和職業標準為導向，為教學提供詳細的指導，為課程實施提供基礎，可以是一種指導性文件。高職藥學專業，它是培養能在醫院、藥品生產企業、藥品經營企業等單位從事臨床用藥指導、藥品生產、藥品檢驗、藥品營銷、藥品調劑和藥品管理等工作的技能型人才。以十九大健康中國戰略為指引，依據《普通高等學校高等職業教育?？疲▽I）目錄及專業簡介（2015年）》及藥學專業人才培養方案。堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

1 ?課程概述

根據人才培養方案的要求，藥學專業開設了通識課、基礎課、專業課等，藥用基礎化學作為專業基礎課，即在第一年開設。結合藥學專業的培養目標、崗位要求，強化藥學實踐技能的培養，突破傳統教學體系，將原有有機化學、無機化學和分析化學3門課程整合為藥用基礎化學。為同學們后續學習《藥物化學》《藥物分析》《藥劑學》等專業核心課程，打下良好的化學基礎。因此，藥用基礎化學是學生專業學習和發展的基石。它的最終作用是保障學生畢業后面向醫藥行業，從事藥品生產檢測、經營管理等一線崗位時具備一定的化學知識與技能。

2 ?課程目標

課程目標主要是根據人才培養方案，崗位要求以及執業藥師考試大綱確立，如以下三維目標，即知識目標、能力目標和素質目標。即為學生走上藥學職業崗位奠定必需的化學知識、技能及方法，培養良好的職業道德及職業規范。（1）對崗位能力進行分解，根據藥學工作任務，循序漸進地安排若干教學訓練內容，在能力訓練中歸納和總結知識;（2）課程的學習以典型案例（實際項目）為載體，進行單元項目活動的設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化;（3）以形成性考核為主體，針對不同的工作任務，教師通過對學生分組討論、自主總結、動手操作、檢測報告等情況的考核，完成對學生知識和技能掌握情況的評估。

3 ?課程設計理念

該課程的設計理念是以醫藥行業各職業崗位群應具備的化學基礎知識、化學實驗技能為參考，重組無機化學、有機化學和分析化學的內容。設計的思路是根據藥學專業對應崗群，滲入實際工作任務分析和職業能力培養。

4 ?教學重難點

重點是：（1）學會溶液濃度的計算方法、溶液的配制方法等相關知識;（2）辨識有機化合物的結構、性質以及應用;（3）能夠選擇各類分析方法的數據處理方法及定量計算;（4）學會標準溶液的配制與標定方法，正確使用各類試劑及分析化學儀器，并能規范地進行實驗操作;（5）區別各類常用儀器分析方法的定性、定量分析技術;（6）學會各種分析儀器的結構、性能和維護方法。難點是：（1）無機化學的基本計算;（2）有機化學中各類有機物的構性關系，各類有機物典型反應的條件和產物;（3）分析化學中儀器分析部分。解決方案：以實驗引領理論，以引導學習興趣為切入點，多種教學方法并用，激發學生的學習熱情。

5 ?學情分析

以學生為本，從不同不同學情出發，依據人才培養方案、后續課程及崗位要求，對教材內容進行整合。刪減無機、有機部分高中已學內容，分析化學中的儀器分析部分，枯燥無味，就可以以活潑生動的講座形式開展，讓學生進行選修自學。新增內容，后期學生根據已學知識以及實踐條件自行設計考核實驗進行考核。來增加和提高學生的自主學習能力。達到以“必需、夠用、實用”為度，突出基本理論知識的應用和實踐能力的培養。

6 ?教學方法與評價

教學方法很多，但從該校學生的學情分析出發，根據課程特點和藥學崗位需求，主要采用理實一體化教學，案例法教學、項目導向、任務驅動，多種教學方法合理并用來提高課堂教學質量。教學手段，在傳統教學的基礎上融入多媒體、錄像、現代教育技術等多種教學手段[1]。使教學更直觀更形象。同時搭建《藥用基礎化學》智能化學習平臺，包括教學課件、習題庫等，為學生自主學習創造良好的條件。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。教學評價采用學生評價、督導評價、同行評價的方式，形成全方位的綜合評價，有利于學生職業能力和素質的養成，以改進教學方法，提高教學效果。

7 ?教師團隊建設

教師團隊建設，結構合理，專任教師要求具備完整的《藥用基礎化學》系統性學習與實踐經歷;具有信息化教學的意識和能力;具有講師及以上職稱或碩士研究生及以上學歷;了解專業課程動態及藥企最新需求。兼職教師要求具有高校教師資格證;具有在藥品生產崗位工作3年以上的工作經驗;具有藥師及以上職稱或碩士研究生及以上學歷。

8 ?實踐教學

高職教育的目的是培養高素質技能型的人才，而實驗正是高職教育人才培養的關鍵環節。這是藥用基礎化學可以依賴的實踐條件。

針對學生是大一新生，結合化學學習的特點，實驗內容安排順序上，以學生實驗技能的培養、發展和提高的順序為主線，對實驗內容將其分成3個階段進行教學：階段1是基本技能培養與訓練階段;階段2是定量分析類相關知識;階段3特別為學生綜合型實驗，分為四大模塊，涵蓋了與后續課程必需及崗位技能密切聯系的實驗內容[2]。模塊一為藥用化學實驗基礎知識，模塊二為藥用化學實驗基本操作，模塊三為混合物分離、提純技術，模塊四為分析測定技術，重點將原來有機化學、無機化學和分析化學中的獨立設置的實驗，進行整合，適度融合儀器分析技術。遵循化學基本技能的漸進形成和學生的認知規律，由簡入繁設計出系統化的化學實驗技能訓練項目[3]。最后，結合中國藥典和藥務崗位工作需求，引入學生較為熟悉和常用的藥品進行有效成分含量測定，如對乙酰氨基酚的含量測定。整個過程在學校實訓基地：GMP車間進行，讓學生提前初步認知藥學工作崗位。針對不同的實驗內容，鼓勵學生主動參加預實驗。有計劃地安排學生參與到實驗準備工作，讓學生在教師的指導下完成實驗前的準備工作。

參考文獻

[1] 王健.生物專業《無機及分析化學》課堂教學改革淺析[J].課程教育研究，2018（2）：150.

[2] 王芬華，黃江勝，朱賢東.無機及分析化學教學改革探索[J].黑河學院學報，2018（7）：108-109.

[3] 曾平莉，王東.藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術，2012，10（4）：87-88.