體育課堂教學中的科學評價研究

岳虎

摘 要：為提升高中體育教學的質量，體育教師應該重視教學評價。教師只有進行科學合理的教學評價，才能找出學生身上的優缺點，督促他們完善自己，同時也能促進自身教學的順利開展。體育教師應從評價的標準化、目的化、差異化、多樣化等方面著手，開展科學高效的教學評價，提高體育教學評價的質量和效率，打造高質量的體育課堂。

關鍵詞：高中體育;教學評價;標準化;目的化;差異化;多樣化

中圖分類號：G633.96文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0017-02

目前，高中體育教學處于一種瓶頸狀態，這是受傳統“應試教育”的影響，一些學校和教師不重視體育課程，不重視對學生身體素質的鍛煉，導致學生對體育課程持應付的消極態度。然而，體育課程對促進學生的健康成長、全面發展發揮著至關重要的作用。為此，學校應該轉變教育觀念，體育教師應該采用科學合理的教學評價方式，不斷提高體育教學的有效性。這樣，才能真正使體育教學變得有價值，使學生的身心得到健康發展。

一、教學評價要符合課標要求

在高中體育教學中，一些教師沒有按照課程標準要求實施教學評價，導致體育教學質量下滑。為此，體育教師必須深入研究體育課程標準，認真研究學生的認知特點和興趣愛好，根據課標要求設計教學內容，采用合理的教學方式，并科學實施教學評價，以實現教學目標。

例如，教學“立定跳遠”這一課程時，教師可以先為學生做示范動作，然后結合學生的實際情況制定相應的評價標準。我國教育部門對不同年齡段學生立定跳遠成績有相應的標準，教師可以依據標準結合學生實際開展教學評價。以某班級五名男生的立定跳遠成績為例，男生A的成績為1.8m，男生B的成績為2.1m，男生C的成績為2.2m，男生D的成績為1.9m，男生E的成績為2.0m。從這幾名學生的跳遠成績看，男生B、C、E都達到了立定跳遠的基本要求，而男生A、D還沒有達到要求。所以，教師要專門針對A、D進行專門的技術指導，給出技術鍛煉的具體意見，如加強彈跳性的練習、加強身體協調性的練習等。這樣做，既能讓學生重視體育學習，還能讓學生找到鍛煉的方向，從而不斷提高立定跳遠的成績。如果教師只評價B、C、E成績達標的學生，那么就會讓A、D等成績沒達標的學生產生“老師已經放棄我了”的心理，以致對體育學習失去信心。

以上案例說明，體育教師在教學評價中不能把成績作為評價學生的硬性標準，而是指出學生學習中存在的問題，給學生鍛煉的機會，用評價激勵學生的發展。也就是說，體育教師應該摒棄甄別選拔式評價，實施激勵發展式評價，將學生在體育活動中的表現作為重點評價內容，而不是把成績當作評價的唯一標準。

二、教學評價要有目的性

設計教學評價是高中體育教學的一項重要組成部分。設計教學評價時，教師首先需要對教學內容進行認真研究，同時了解學生的學習需求，并從教學過程的重難點入手，設計出對學生具有引導作用的教學評價內容。只有這樣，教學評價才能真正發揮其應有的價值和作用，最終促進體育教學質量的提升。所以，教學評價必須具有目的性。

例如，教學“排球上手發球”時，教師可以把學生分成小組，讓學生進行小組訓練。在訓練的過程中，各小組利用表格將每個學生的成績一一記錄下來。完成訓練后，各小組學生對自己進行評價，并對同伴的表現進行打分。評價內容主要是每個學生的通過率情況。這種評價方式能夠調動學生的學習積極性，增強學生的合作能力與競爭能力。接下來，教師對學生的表現做出具體的評價，評價內容主要包括發球的速度、角度、姿勢，以及小組團隊的合作情況等。學生若達到動作學習的標準，教師就直接讓其過關。學生若沒有達到標準，教師則將學生集中起來，對他們進行針對性的指導，讓學生不斷練習，糾正他們的錯誤動作。這樣的評價，體現出了明確的目的性，沒有籠統地評價學生的動作是否過關，而是把評價標準細化，細分為發球的姿勢、速度、角度、合作能力等，能夠提示學生應該從哪些方面去努力。

在上述案例中，對于表現優秀的學生，教師還應該給予表揚和鼓勵，并讓他們與同學們分享成功經驗，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能給其他學生樹立榜樣。教師如果不細化評價標準，只是把評價重點放在關注學生的成功率上，忽略了其他表現較弱的學生，則會導致教學評價失去本身的意義，不能很好地促進全體學生體育能力的提升。所以，教師設計教學評價時要有明確的目的性，通過評價發現問題，并給予學生正確的指導，促進全體學生的進步。

三、教學評價要有差異性

不同的學生在不同體育活動中的表現也是不一樣的，比如有的學生擅長長跑，但短跑不盡如人意，有的學生擅長跳遠，但跳高成績總是不及格。所以，教師在進行教學評價時，應該做到差異性評價，不能只用一種評價方式，否則無法促進學生的全面發展。

例如，教學“健美操”這一課程時，課堂開始，教師可以為學生做出正確的示范動作，然后讓全體學生跟著練習。當學生對動作初步熟悉之后，教師再把全體學生分成幾個小組，采用男女分開練習的方式，因為男生與女生對健美操的理解是有差異的。在練習的過程中，教師要對每個組的練習進行評價，小組各成員的總成績則為小組的最終成績。這時候的評價方式至關重要，如果不考慮學生基礎能力的差異性，一律按照統一的標準評價學生，就容易讓基礎水平好的學生產生驕傲心理，讓基礎水平差的學生產生自卑心理，以致學生不愿意參加練習。因此，教師進行教學評價時，可以先讓學生們分組練習，然后選幾名基礎水平較好的學生指導基礎水平較差的學生，以優帶差，促使學生們共同進步。待學生們的水平都有了一定程度的提高后，教師再對每名學生的練習情況進行詳細評價，評價重點應該放到學生的練習態度及進步幅度上，并把學生前后幾次練習的效果都記錄下來。這樣，學生就能明確看到自己取得的進步，能更好地激勵自己。

在上述案例中，由于評價考慮到了學生的差異性，所以基礎水平好的學生不會過于驕傲，基礎水平差的學生更不會產生自卑心理，全體學生的學習積極性都被充分調動了起來。所以，教師要結合每名學生的認知特點與性格差異進行科學評價，從而使學生端正學習態度，構建良好的師生關系。

四、教學評價要做到多樣化

如果教師在教學評價中采用單一的模式，則不利于評價功能的充分發揮，甚至還會出現教條主義。我國的體育教學評價大都依照“制定指標體系——分配權重——評價量化——計算結果”的模式進行，比較單一。為了更好地實施素質教育，體育教師必須改變這一局面，實施多樣化的、個性化的教學評價。為此，教師可針對不同的教學對象，制定不同的教學目標及評價標準，采取多樣化的評價模式，以滿足學生的發展需求。

例如，教學“雙手胸前傳接球”這一課程時，教師可以制定以下三個維度的教學目標。第一，認知目標：初步了解雙手胸前傳接球技術的相關知識;第二，運動技能目標：了解雙手胸前傳接球的動作要領，基本掌握傳接球動作的方法，能按要求開展傳接球游戲;第三，情感目標：通過自我目標設立和自我超越獲得成功感受，增強自信心。此教學內容的重點和難點是雙手胸前傳接球的基本技術動作、上下肢協調配合和手對球的支配能力。教師進行評價時，首先要對學生的傳接球知識進行評價，然后對傳接球技能進行考核。接著，讓學生對自我表現和同伴進行評價，體現出他們的課堂主體地位。最后，再讓學生對教師的教學水平進行評價，并給出意見，以促進教學相長。

實踐表明，多樣化、個性化的教學評價能夠充分發揮教學評價的功能。而且，多樣化的教學評價更能顯示出教育工作者的聰明才智，更能調動學生的學習積極性。所以，教師要采用適合學生特點的多樣化的教學評價方式，切實提高體育教學評價的水平，促進學生的健康成長。

總而言之，科學合理的教學評價在高中體育教學中發揮的作用是舉足輕重的。在高中體育教學中，教師要不斷研究科學的教學評價方式，實施高效的教學評價，促進學生各項能力的均衡發展。教師要密切關注教學評價的內容，提高教學評價的質量和效率，要結合學生的認知特點和個體差異使教學評價合理有序地進行，最終促進學生健康成長、全面發展，為國家培養高質量的人才。

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