小學數學教學中“導學單”的嘗試

邵寧

【摘 要】面對小學數學課堂學生兩極分化的現狀越來越加劇，為了提高數學課堂教學質量，我校及時對教師教學進行了培訓、學習，確立了小學數學教學中“導學單”的有效嘗試，取得了良好效果。

【關鍵詞】小學數學;導學單;探索

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0233-002

數學課堂上學生逐漸出現了厭學、兩極分化、學生數學基礎越來越差的形式，課程改革勢在必行。在學生自主學習實踐中，多數教師不相信學生的能力，學生不能夠主動選擇思維策略、表達自己對問題的理解。[3]“導學單”是在教學設計的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。[1]可以提高數學課堂教學質量，實現數學課堂的高效。為此，我們確立了小學數學教學中“導學單”的探索與實踐研究。

1 導學單的編寫

教師在設計教案的過程中本身就體現了主導作用，通過課堂教學中的教學指導、方法指路、評價指引使學生學會學習、學會求知。[2]體現了在學生活動過程中教師對學生活動的指導。通過創設情境、質疑釋疑、活動探究、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生開展自主學習、合作探究，研究數學“導學單”的編寫形式及備課過程，形成相對穩定的“導學單”的編寫方案和一套較為完善、規范的“導學單”備課流程。研究適合學生自主學習的實踐載體“導學單”的設計和使用，探索出一條以“導學單”為載體的課堂教學的路子，創建一套適合我校教學實際的相對固定的“學案導學”課堂教學模式。[3]在設計和使用“導學單”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學單”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。通過研究實驗，找到適合師生共同發展的“導學單”的編寫基本模式，改變教師的教法和學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力，教與學協調同步，提高學生的整體素質。以小學數學學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，著力構建數學學科“導學單”引領下的課堂教學模式，重建課堂文化，賦予數學課堂教學生活意義和生命價值，全面提高課堂教學的質量，促進學生可持續性的發展，促進教師專業的發展。[4]

2 加強教師培訓，在培訓中思辨

組織教師進行學課標、學評價標準知識測試。討論數學學科“導學案”備課模式，結合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動深度研究，發現課堂中使用“導學單”做得好的及時組織教師觀摩學習、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時組織研討、改進。利用教研活動、學校培訓日等集中、分散對教師進行“導學單”的設計與應用培訓指導，突出了實效性。依據學校構建高效課堂的基本要求，形成“導學案”框架模式。確定備課形式為模板式集體備課，其基本流程：教師個體初備形成初案-備課組評議修改形成共案-教師個體再修改形成個性樣案。假期分配備課及“導學單”設計任務，在返校日集體討論修改、整理，開學一周前由課題組長和分管領導審核后以年級組反饋、修改定稿后印制使用，在使用的過程中根據學生實際再修改。

3 加強學習，提高認識

教師學習有關“學案、導學”教學法、教學理論以及實驗方案，對如何設計、編寫和使用“導學單”，建立“導學單”引領下的數學課堂教學模式，進行有益的思考。討論修訂實施方案，確定實驗思路：低起點、中步子、密環節、高要求、大探索、大實踐。計劃一年打開局面，形成粗框架，把課題實驗教師從總體理念上帶入高效課堂的大熔爐，煉成初模式;兩年生成內涵，形成比較理性的程式，讓教師都成為“導學單”引領下的課堂教學的自愿實踐者，品味者;三年踏出樣子，初步形成適合三小校情，具有三小特點的“學案導學單”引領下的生本高效課堂，讓學生成為高效課堂的受益者。利用教研活動、集體備課時間、辦公學習時間集中、分散對教師進行模板備課及“導學單”編寫的培訓導，突出了實效性。（這種培訓形式貫穿我們實驗的三個過程中，現在仍然在用）實踐過程中，實驗教師感覺手寫的“導學單”在集體備課中修改起來很麻煩，結合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動深度研究，發現課堂中做得好的及時組織教師觀摩學習、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時組織研討、改進。在展示觀摩活動中，我校教師運用“導學單”執教的《平面圖形的周長與面積整理復習》一課榮獲二等獎，并針對此課做了“導學單”引領下的自主與合作學習專題匯報交流。

4 促進教師的專業成長

經過兩階段的實踐研究，數學“導學單”教學基本成型，模式課初見成效，經過三個周期的研究，達到了預期的研究目的，教師教學觀念明顯改變，教師能自覺學習課標，挖掘教材，導學案及“導學單”的設計中首先考慮的是學生的學，并且關注班級群體及后進生的表現。教學方式明顯轉變了，承擔實驗的教師課堂教學形成了自己獨特的風格。學生在“導學單”的引領下也在漸漸地發生著變化。走進數學課堂，學生有了自己的學習方法，合作意識增強了，對學、組學、群學，學生變得會學了，自主學習的積極性變高了，學生的口頭表達能力有所提升，展示自我的欲望和膽量明顯提高了。孩子們在“導學單”的引領下，不用教師再去指揮，就知道每個環節該做什么，什么時候該獨立，什么時候該合作，什么時候該去幫助有困難的同伴，什么時候該求助教師，什么時候該匯報交流，什么時候該提示同伴，幫他補充修改。經過一段時間的訓練后原來羞澀，不善言談的孩子們變得落落大方，能給同伴講解自己的思路和解決問題的方法，一些膽小的孩子們能踴躍登臺展示，參與熱情高漲。

小學數學教學中“導學單”的探索中也存在一些問題，如個別教師的能力素質達不到設計合格導學案和“導學單”的要求，部分教師還有“穿新鞋走老路”的現象，對模式內涵理解膚淺，參與研究的積極性有待于提高。分析原因其一是缺少探究過程培訓。雖然學校先前進行了一些培訓，老師們對“導學單”引領下的數學課堂教學模式的內涵有了一定的了解，但是接觸到課堂實踐，又產生了新的問題，“導學單”的實施過程中如何進行分層教學等，這些問題未能及時得到解決，沒有形成有效的策略和舉措。針對研究中存在的問題，我們還需進一步探索實踐，解決問題。

【參考文獻】

[1]張圣杰.“學案導學”教學模式在初中化學教學中應用的實踐研究[D].蘇州大學，2013.11.

[2]盧彥邦.小學數學“大問題”引導學生學習的課堂教學模式[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015.09.

[3]郭海霞.高中化學應用“導學案”教學的實踐研究[D].西北師范大學，2013.05.

[4]高文軍.精粹教育視角下的基礎教育質量整體提升策略研究[J].現代教育科學，2016.08.