基于多元智能理論的大學生社團課程化建設實踐研究

摘 要 本文通過問卷調查發現并分析大學生英語社團的現狀和存在問題，以多元智能理論為理論基礎，在泰州職業技術學院精品英語社團——英語俱樂部開展課程化建設活動，提出了以學生需求為宗旨，以學生專業為背景，以社團為平臺，以活動為載體，[1]以學分制為杠桿，以英語俱樂部成員為主體，通過指導老師的面授和學生實訓相結合的活動模式，達到促進學生多元智能全面發展的社團活動課程化運作模式。

關鍵詞 多元智力理論 大學生社團 課程化建設 英語俱樂部

中圖分類號：G455.7 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.009

The Practical Research on the Curriculum Construction of College

Students' Association Based on the Theory of Multiple Intelligences

——In case of Taizhou Vocational College English Club

YANG Yongfeng

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Through the questionnaire survey and analysis of the current situation and existing problems of College Students' English club， this article， with multiple intelligence theory as the theoretical foundation， is to carry out the curriculum construction in one of fine English associations in Taizhou Polytechnic College —English Club， and then put forward an operational mechanism which takes the needs of students as the purpose， the students' majors as the backgrounds， the community as a platform ， activities as the carrier， credit system as a lever， club members as the center， through the combination of teachers' face-to-face teaching and students' training model， to promote the club curriculum mode of operation of the comprehensive development of students.

Keywords multiple intelligences； college students' association； curriculum construction； English club

1 多元智能理論概述

1.1 多元智能理論內涵

1983年， 霍華德·加德納（Howard Gardner）在其著作《智力的結構》中，對智力提出了新的觀點，提出了多元智能理論。他把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現實問題、產生新問題，并能在該人的社交和文化中創造一些有意義的事情或者提供有價值的服務?！奔拥录{認為，智力并不是單一能力，而是由多種智力相互合作與綜合運用的結果，[2]他把智力分為八種形式，并對每種形式的核心能力進行了闡述，歸納如表1所示。

1.2 多元智能理論的主要特點

傳統的智力觀點認為智力是一種相當抽象且一般性的能力，是個人可以應用到任何工作或任務的單一能力，比較廣為人知的就是法國心理學家Alfred Binet建構的“Binet智力測驗”，后經美國心理學家Lewis Terman修正形成的“Stanford-Binet智力量表”。傳統的智力論認為智力是單一智能，且僅與認知有關，它具有高度遺傳性、不可塑性、以及高度可評估性，可以脫離具體情景判斷，表現為人的智商是可以測試的。

但是，多元智能理論則認為人的智力是在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力。它的主要特點是把智能分成平等的，八種不同的智力，且取決于個人和社會情境的相互作用，具有可發展性、可培養性，通過幾種或多種智力組合發揮作用，各種智能組合有差異、但無優劣之分，每個人都有潛能、有優勢領域，因此主張多元多維的評價方式。

1.3 多元智能理論對教育的啟示作用

根據多元智能的觀點，除了傳統的智力觀點所認為的對語文和邏輯數學智能的重視以外，教育的重點在于培育學生其它方面的能力和才能。教師應采用多元智能取向教學，使教師從傳統的信息傳播者，向協助者、教練、資源提供者、學習促進者、激勵者等多元角色轉變；把多樣化的課程內容或單元模塊與多元的智能相結合，結合學生的智能特點，發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能；創設以學生為中心的開放學習環境；采用不同的教學方法開發學生的不同智能，比如：為學生創造一個視覺化的學習環境進行視覺空間智能的教學；通過表演或操作的方式進行學習的身體智能開發；通過小組合作學習進行人際智能教學等。

2 高校英語社團存在的問題

近年來，高校社團蓬勃發展，社團類型豐富多樣，功能更加全面，組織結構更加完善，活動形式更新穎，影響力更大。但由于學校政策、學生管理水平等諸多因素，高校學生社團仍存在很多問題，如：管理機制不健全、行政干預過多、活動資金缺乏、活動形式單一、社團評價標準單一模糊、社團育人效果不理想等。

英語社團屬于學習型社團，是由一群有著一定英語基礎并對英語有著共同興趣的學生組織建立起來的學習型組織。然而由于高職院校生源的特殊性和對社團重視程度等各種內外部因素，英語學習型社團的發展還存在著一些問題。通過問卷調查，筆者發現我院英語社團存在以下問題：

（1）社團管理缺乏針對性，指導力度不夠。學習型社團不同于其他文娛類社團，更注重學生的專業知識的掌握和運用，很多學生加入社團的初衷只是為了打發時間，或者評優加分或者純粹為了交朋友，造成了成員質量的下降。因此針對英語社團，在納新上應加強規范管理，提高入社門檻和標準，另外，掛靠系部也應該加大對社團的指導投入，提高對英語社團的重視意識。

（2）社團成員英語基礎薄弱，活動質量不高。高職學校學生英語基礎薄弱，近幾年來，招生形勢日益嚴峻，生源質量日趨下降，這也直接導致了英語社團的很多成員由于自身能力有限，無法開展高質量的，有效的活動。

（3）社團活動娛樂性有余，學術性不足。英語社團的主要活動形式主要包括英語朗誦、英文歌曲比賽、英文電影賞析、猜單詞等常規類型，鮮有創新的，學術性較高的學術講座、英語競賽、英語辯論等活動形式，更不用說組織系列英語文化節這樣的高水平活動了。

（4）社團活動缺乏固定時間、場所和經費支持。部分專業學業繁重，無法按時參加社團的活動，英語社團也沒有固定的活動場地，社員們無法感受到正式感和歸屬感，導致社團活動不能有效開展，人心渙散。另外，活動經費主要來源是會費，學校的劃撥經費有限，也是束縛社團發展的一大障礙。

3 英語俱樂部課程化建設的實施

3.1 社團課程化建設綜述

社團課程化建設是基于第二課堂活動課程化概念，旨在把對學生發展有利的一切社團活動納入課程教育中來， 以社團為主體，對活動目標、活動形式、活動內容、活動效果進行科學的設計，將實踐課程與社團活動相結合，社團聯合會、掛靠系部以及教學系統共同管理的運行模式。其本質就是運用開設課程的理念對社團活動進行規范化管理、實施和評價。

早在20世紀20年代，美國課外專家庫思就提出了社團課程化的概念。耶魯大學提出：研究型大學本科教育應該包括社團活動在內的課外活動；哈佛大學則把社團活動納入到本科生相互合作、學習為同伴謀福利的組織形式內，是教育的有機組成部分。[3] 社團活動課程化建設在我國發展較緩慢，進入21世紀后，部分高校才開始了積極探索其模式，浙江大學、北京航空航天大學把大學生課外活動、社團活動獲得的學分計入必修學分，但社團課程化建設總體上在高職院校還處于萌芽時期，作為我院唯一一個英語社團——英語俱樂部的指導老師，筆者主持了關于社團課程化建設的職教課題研究，通過對學院社團的調研以及對本社團十多年的發展分析，探索其課程化建設的路徑，并在實踐中總結歸納研究成果，以備高職院校社團發展借鑒。

3.2 英語俱樂部課程化建設的目標、內容及形式

我院英語俱樂部已有14年的發展歷史，是學院最早成立的一批社團之一。目前全院學生社團共100個，近兩年來，英語俱樂部成功位列全院13個精品社團，社團成員人數穩定，納新程序規范嚴格，社聯統一管理與掛靠單位分管理機制比較完善，具備開展課程化建設的條件。

為了使第一課堂和第二課堂更加有效的結合，發揮學生社團在兩者之間的橋梁作用，筆者與課題組成員提出了對社團活動進行課程化建設的設想，以學生的需求為出發點，以開發學生的多元智能發展為目的，通過對社團活動的系統設計和科學組織，探索新型的外語課程新模式。英語俱樂部課程化建設的目標旨在通過本課程學習，在知識目標上能夠掌握職場上所需要的英語表達，撰寫英語短文，讀懂職場來往中的文件資料；在能力目標上學生能夠在社團開展的各項活動中運用英語，提高英語競技能力和應用能力。同時，在素質方面提升英語思辨能力，培養對英語的興趣，積極的心態以及科學的三觀。

在英語俱樂部實施課程化建設的具體內容是對全體社團成員進行為期一年，即兩學期，共計32課時的課程規劃，針對學生學習、生活以及未來職業能力對英語的需求為出發點，確定幾個專題，如商務信函、英語演講，英文電影賞析、外事接待口語、英語四級考試攻略等，包羅了英語的聽、（下轉第28頁）（上接第23頁）說、讀、寫、譯五種基本技能，運用了人的八種智能。每一個專題結束后，學生通過作業、測驗、比賽或晚會的形式進行實訓操練或成果匯報，實現課上與課下融合，知識與能力對接，內容與形式統一的新的社團活動模式。課程與活動相互獨立，又互為補充，相輔相成。沒有課程的社團活動僅僅是自娛自樂，沒有活動的課程是一潭死水，毫無生氣。[4]

3.3 英語俱樂部課程化建設的評價方式

英語俱樂部課程化建設采取學分制、指導老師評價、社聯考評三者結合的多元考評方式。

學分制屬于教學管理系統，我院教務處負責對課程化建設的實施進行監督，確保學分評定的嚴肅性和公正性，主要以形成性評價為依據。課程化過程中，社團成員測驗、考試的分數，成果展示的水平、平時的表現和態度，以及參加社團活動的情況作為學分評定的依據。

指導老師評價更加側重于過程性評價，不能因為有了學分制，就把社團活動當成了一門英語課。教師在社團課程化建設過程中，不再是知識、信息的傳播者，而是學生積極探索的引導者、協助者、合作者和評價者。特別是對于一些英語比賽、晚會匯報等活動形式，筆者對俱樂部積極參與、組織策劃的成員進行實時評價。

社團聯合會是全院所有社團的統一管理機構，同時也是社團運行的保障機構。在英語俱樂部課程化建設中，社聯對每次的面授進行考勤，對每個活動的策劃、組織、實施進行監督和管理，因此，社聯的行政人員、社團干部也都參與到社團活動的評價當中來，保證了評價的客觀公正性。

4 結語

通過在我院英語俱樂部推行課程化建設一年以來的實踐，課題組發現，社團活動課程化模式把原本枯燥無味的英語知識融入到生動活潑的社團活動中，促進了兩個課堂的有效融合，激發了學生對英語的興趣和熱情，成為了又一個英語學習的新天地。在高職院校中推行課程化建設是一次大膽的嘗試，實踐結果表明這一舉措無論對學生的英語水平的提高還是對社團的長足發展都卓有成效，從而達到調整課程結構，完善活動課程，培養高質量人才的目標。

基金項目：泰州職業技術學院2017年度職教研究一般課題，課題編號：ZY201718主持人：楊永鳳

參考文獻

[1] 楊青建.高校外語社團活動課程化路徑探索[J].宜春學院學報，2010（6）：77.

[2] 劉玲妍.社團活動對大學生英語學習的激發作用研究——基于多元智力理論[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（1）：172-173.

[3] 德里克·博克著.美國高等教育[M].喬佳義，編譯.北京：北京師范大學出版社，1991：40.

[4] 彭巧胤，張科.高校學生社團活動課程化探析[J].教育與職業，2014（6）：179.