芻議高等職業院校學生工匠精神養成教育

文勇 陳俊

摘 要 在高等職業院校對學生技術技能培育的同時，著力培養學生的工匠精神是順應時代的需要。隨著“中國制造2025”強國目標的提出，我國要由制造大國向制造強國轉變，需要大量的現代工匠，那么培養學生的工匠精神是高職院校的必然選擇和責無旁貸的使命。高職院校要認清在工匠精神養成教育中存在的問題，并找到有效的途徑，努力把學生培養成高素質高技能的現代工匠。

關鍵詞 工匠精神 高職學生 養成途徑

從2016年開始，“工匠精神”已連續三年寫進了政府工作報告，目前關于工匠精神的紀錄片和書籍層出不窮，各行各業也涌現出了一批具有工匠精神的杰出代表。高等職業院校的培養目標就是為社會提供面向生產、建設、服務和管理一線的應用型技術人才，同時，企業招聘時要求應聘者具有過硬的專業素養和敬業專心的職業態度。為了在高職培養目標和企業人才需求之間找到契合與一致，在高等職業院校中引進工匠精神的教育理念勢在必行，目的是把學生培養成具有工匠精神的高技能、高素養的人才。

1 高職學生養成工匠精神的必要性

“中國制造2025”提出了建設制造強國的目標，國家要由制造大國向制造強國轉變需要有大批具有工匠精神的人才，因此培養高素質高技術高技能的現代工匠已然成為高等職業教育的使命，同時是時代賦予職業教育的要求。然而現在高職院校面臨著較大的壓力和挑戰，當今高職學生的特點是自卑感強、自律性差，文化基礎差，缺少學習的耐久性，自我管理和自我約束力不高，缺少腳踏實地、刻苦鉆研的精神，在學習、工作中普遍缺乏一種鉆研的精神，做事浮躁，沒有持之以恒的信念，另一方面高職學生思想比較活躍，動手能力較強，在接受專業課教育的同時，通過有效途徑能夠使他們養成一種腳踏實地、專注持久、不達目的不罷休的匠人精神。

2 高職院校在培育工匠精神過程中存在的問題

高職院校在培育學生工精神的過程中存在領導重視不夠、師資培訓滯后、工學結合力度不夠等問題，有些院校盲目擴大招生，不顧實際爭開熱門專業，導致某些專業出現“先有學生再有老師”的亂象，為了經濟利益而忽視了學生工匠精神的培育，從而導致多數學生工匠意識淡薄，出現在工作中怕吃苦、重利益、喜歡跳槽等現象，進而引發社會對高職學生認可度不高、就業難等問題。高職院校的短視行為不利于學生工匠精神的積淀和培養，只會導致招生和就業兩重困境的惡性循環?！肮そ尘瘛钡奶岢鰹楦呗毥逃陌l展提供了契機，目前高等職業院校在培養目標、職業精神、課程設置、教學內容和教師素質等方面與“工匠精神”的契合度還不夠，怎樣培養學生的工匠精神已成為高職院校要著力解決的問題。

3 高職院校學生養成工匠精神的途徑

3.1 做好建設工匠精神校園文化的頂層設計

高等職業院校是培養工匠精神的搖籃，而校園文化又是培育工匠精神的重要載體，高職院校應該改變重技能培養，輕人文教育的觀念，要建立職業技能和職業精神相融合的理念，做好以培育工匠精神為重心的校園文化的頂層設計，在人才培養方案、課程設置、學生管理、師資建設等方面與工匠精神契合。利用校園網站、微信公眾號、廣播站、宣傳櫥窗、橫幅、電子屏幕、教室板報等都可以有效宣傳工匠精神，讓學生浸潤在富有工匠精神的文化氛圍中，耳濡目染。

3.2 在課程教育教學中滲透工匠精神

課堂教學是培養工匠精神的主渠道，以課堂為依托，打造培育工匠精神的陣地，邀請企業界生產一線技術專家、大師給學生講課。觀看《大國工匠》、《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的紀錄片，讓學生得到熏陶，自覺的向榜樣學習。改變單一的課程考核方式，側重過程性考核，重點考查學生的團隊精神、溝通能力，實行差異化、多元化的評價方式。

3.3 在實習實訓和頂崗實習中踐行工匠精神

實習實訓是培育工匠精神的關鍵環節，在實習實訓過程中不能僅要求學生完成實習實訓任務，更重要的是根據相關企業的用人標準有針對性的培養學生的工匠精神。和實習實訓不同，頂崗實習需要學生認真履行實習崗位的全部職責，所以頂崗實習能夠為學生提供真實的環境來訓練職業技能和職業素養，能夠磨練意志，塑造責任心和積極進取的精神。

3.4 加強師資隊伍建設

工匠精神的培育過程是師生共同參與的過程，教師只有自身具備愛崗敬業、精益求精、誠實守信的工匠精神，才能肩負起教育學生的任務，才能培養學生安于本職工作、恪盡職守的職業精神，教師的工匠品質會潛移默化的影響學生。教師在傳授知識和技能的同時更要用崇高的師德感染學生，所以提高教師的職業素養刻不容緩，使教師成為踐行工匠精神的榜樣，高職院校要經常組織教師出去培訓，為教師提供更多的企業掛職的機會，著力加強雙師型教師隊伍建設，同時邀請企業技能大師、能工巧匠來校講座，讓學生與他們近距離接觸，感受匠人精神，激發學習動力和激情。

3.5 加強校企合作，完善現代學徒制

校企合作、工學結合是培養工匠精神的有效模式，工匠精神的培育不僅需要在課堂上的教育，更要企業提供的真實崗位的磨煉和塑造，這是課堂教學不能替代的，在培育工匠精神養成的過程中以企業的標準要求學生規范行為和操作，能夠幫助他們逐漸養成吃苦耐勞、一絲不茍、不會投機取巧的工作作風。高職院校通過校企合作的途徑了解企業對員工的要求，可以更有針對性的培養適合企業的人才。

高職院校應該與企業聯合招生，將企業里傳統的學徒培養與現代職業教育結合起來，工學結合，建立并完善“現代學徒制”試點工作。高職院校要在課程設置、教育教學、頂崗實習等環節把工匠精神滲透到“現代學徒制”改革的全過程。

3.6 以創新創業教育培養工匠精神

在實施創新創業教育時，堅持以培養學生工匠精神為核心，促進學生積極主動創業，在創業過程中傳承和發揚“專一、耐心、細致、敬業”的匠人素質，提高創業的成功率，減少因為態度問題導致的創業夭折。將工匠精神元素融入雙創的教學內容，結合各專業特點分析學生在創新創業過程中應具備的工匠精神要素，養成并踐行刻苦鉆研、精益求精、百折不撓、鍥而不舍的核心職業素養。

3.7 以技能大賽為抓手，磨練工匠精神

技能大賽能有效的提高學生的實踐能力，高等職業院校要以技能大賽為抓手來塑造學生的工匠精神，不僅要經常舉辦各類校級技能大賽，還要選派優秀選手參加省級、國家級技能大賽，學生憑借各級各類大賽平臺開拓視野、磨練工匠精神，既提升了綜合能力，又歷練了敢于創新、團結協作、不畏強手、積極應變等多項有利于工匠精神養成的素質。

4 結束語

工匠精神的培育與養成不是一朝一夕之功，也不是請幾位大師開幾個講座就能起到立竿見影的效果，這項工作對于任何高職院校都是一項系統工程，需要長期的堅持，根據學校實際探索工匠精神的養成規律，科學制定養成教育模式，將工匠精神養成教育融入到人才培養的全過程。如此，高職院校學生的工匠精神養成教育才有希望。

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