高職學生職業生涯規劃教育在人口學變量上的差異探析

劉玲

（廣東女子職業技術學院，廣東廣州 511450）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生和解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。由此可見，國家提倡大力發展職業教育，而高職院校的職業生涯規劃教育起著舉足輕重的作用。

為進一步研究高職學生職業生涯規劃教育在人口學變量上的差異，筆者選取廣州某學院作為調查對象進行研究。從該校抽取了大一、大二和大三共1 000 名學生進行調查，共收回960 份問卷，回收率為96%；其中的有效問卷928 份，有效率為92.8%。具體的情況分析見表1。

變量 選項 人數 百分比（%）性別 男 162 17女766 83大一 410 44年級 大二 292 32大三 226 24專業 文科 446 48理科 482 52家庭所在地 城鎮 541 58農村 387 42

1 職業規劃教育認知的性別差異分析

由表2可見，在職業規劃認識上女生的評價優于男生；而在課程評價與職業規劃的掌握上，男生的評價顯著優于女生。這是由于女生對未來關心程度較高及會主動求助于他人，但在做決定前猶豫因素也較多。而男生內部自我效能高于女生，對自己的決定相對更有信心故男生對生涯相關決定較少猶豫不決。

表2 職業規劃教育認知的性別差異（獨立樣本t 檢驗）（n=928）

2 職業規劃教育認知的專業差異分析

在職業規劃課程評價、職業規劃知識與方法的掌握以及課程滿意度上，理科學生給的評價優于文科學生。理科生在面對工作時有更強的信心因為偏實踐的理科能更好理解和運用職業規劃教育。

3 職業規劃教育認知的成長環境差異分析

在專業認識與職業規劃課程的滿意度上，來自農村的學生給的評價高于來自城鎮的學生。但該研究認為家庭所在地并不能完全反映家庭教育環境的全部，應進一步對父母的教育和職業等進行了解和加以討論。

4 職業規劃教育認知的所在年級分析

以三個年級為自變量、職業規劃教育相關的六個方面為因變量進行單因素方差分析和多重比較發現：大一學生在自我認識、專業認識、規劃認識、滿意度四個方面給的評價都顯著高于大二與大三學生。而在職業規劃知識與方法的掌握上，大三學生要顯著比大一大二學生高。

表3 職業規劃教育認知的專業差異（獨立樣本t 檢驗）（n=928）

表4 職業規劃教育認知的成長環境差異（獨立樣本t 檢驗）（n=928）

5 職業規劃教育認知的成長環境差異分析

由表6可見，生涯自我效能會隨著年級的上升而增加。這跟大三學生有較長時間收集生涯信息和有較多機會生涯探索相關，因此大三學生在生涯規劃上普遍較有自信。綜上所述，該研究認為：大一學生在自我認識、專業認識、規劃認識、滿意度四個方面評價高于其他年級，而大二、大三之后則面臨較多重大生涯選擇及承受更多能力與選擇之間的責任，對自身評價會因挫折而下降。

表5 職業規劃教育認知的所在年級差異分析（n=164）

度 均方 F 值 P 值 多重比較自我認識 組間 29.993 2 14.996 5.918 0.003* 1＞2＞3組內 2 344.003 925 2.534專業認識 組間 70.041 2 35.020 19.188 0.000* 1＞2＞3組內 1 688.265 925 1.825規劃認識 組間 149.067 2 74.534 16.264 0.000* 1＞2＞3組內 4 239.032 925 4.583掌握程度 組間 19.080 2 9.540 5.287 0.005* 3＞2＞1組內 1 668.916 925 1.804滿意度 組間 119.647 2 59.824 18.798 0.000* 1＞2＞3組內 2943.732 925 3.182變異源 平方和 自由

6 結語

寧波（2012）與趙季秋（2013）在職業生涯規劃教育的學生自我認識、規劃認識、滿意度上得到了相似的結論。該研究認為，一年級學生在自我認識、專業認識、規劃認識、滿意度四個方面評價高于其他年級，可能正是由于一年級學生對生涯的觀點僅止于當前的學習成就，然而二年級、三年級之后則面臨較多的重大生涯選擇及承受自己的能力與選擇之間成功與否的責任，而對自身的評價可能因其中的挫折而下降。

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