聽說策略在英語故事復述部分的實踐研究

羅莉容

【摘要】? 高三英語聽說考試故事復述部分的備考訓練，是具有創造性的積極學習過程，本研究通過分析學生在故事復述部分使用聽說策略的現狀，結合真實的教學案例研究，尋求為學生提供有效的聽說策略，從而提高學生在英語聽說測試中故事復述的能力。

【關鍵詞】? 故事復述 聽說策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-087-02

一、研究背景

許多英語教師對高考英語聽說備考表示無從下手，特別是故事復述部分，從知網和萬方等期刊網上查閱，幾乎沒有對高中英語聽說方面的實證研究，學生也表示對英語故事復述沒有信心提高。

2017版《普通高中英語課程標準》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，其包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等，而學習策略的使用和遷移，有助于促進學生終生學習能力的發展。

OMalley & Chamot等學者指出，元認知策略是一種高級的執行性技巧，指學習者使用認知處理的知識、對所學習的語言知識進行規劃、監控和自我評估等方法，在學習過程中有內化管理知識的功能;認知策略指學習者對學習內容的分析、推理、轉換或歸納，使用語言解決任務的各種步驟和方法;交際和情感策略是指學習者在完成語言學習時為促進學習效果或完成學習任務而產生與自己和他人的溝通合作，和學習過程中所產生愉悅、興奮、不安或焦慮等情緒。許多西方語言學家發現學習策略是可視的外部行為和心理活動，程月芳（2003）指出，學習策略是靈活的，受多種因素影響;學習策略是可教授的。

二、學情分析

從2018屆學生英語聽說前3次上機的平均成績來看，故事復述部分分數與聽說總分呈高度相關（r=0.92），其中故事復述部分滿分6分，最高分5.28，最低分0.75，平均分3.02分，有較大的提升空間。

根據廣東高考聽說測試的評分標準和學生錄音中失分維度的分析，高三學生在英語故事復述中出現的問題主要體現在獲取信息的能力和根據關鍵信息清晰復述故事的能力，具體失分維度分為內容維度失分和綜合維度失分，具體項目如下表1所示：

三、研究過程

根據學習策略中元認知策略、認知策略、交際及情感策略的理論指導，筆者嘗試針對各失分維度，立足于國內外學者對聽力理解策略和聽寫策略，集合學習策略的分類方法以及英語聽說考試中故事復述部分的具體特點，改編了鄧媛，張文忠（2004）的聽寫策略研究量表以分析當前英語故事復述中高三學生聽說策略運用的現狀，結果如表2所示：

筆者對實驗班級設計內容難度相仿的兩次聽說測試，實驗對象為本校理科普通班，有效評測數據樣本量為42，對學習策略訓練前后成績做單樣本T檢驗，實驗時間為三個月，成績均由E聽說人機對話（班級版）批閱，前測聽說成績總分為10.36，后側聽說成績總分為11.41;故事復述部分前測成績為3.59，后測成績為4.07，T檢驗顯著度為0.037，證明后測成績顯著高于前測成績，聽說學習策略的使用能有效顯著提升學生的英語故事復述能力，結果如表3所所示：

四、研究展望

學習策略是2017版《普通高中英語課程標準》中提出英語學科核心素養的六大要素之一，從本次問卷調查和數據分析，證明了聽說策略的運用能有效促進英語故事復述的能力，希望在今后的教學實踐中，進一步驗證聽說策略的有效性，并尋求進一步幫助學生提高英語聽說能力的有效方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中英語課程標準[D]，人民教育出版社，2017.

[2]鄧媛，張文忠，聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J]，西安外國語學院學報，2004，1.

[3]蔣祖康，學習策略與聽力的關系[J]，外語教學與研究，1994，1.