基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究

黃永權

摘要：小學數學學習不應該只是對數學知識的簡單掌握，而應該是關注學生的探究能力和應用能力的培養。因此，教師必須認真設計教學，必須充分發揮學生的主體作用來進行數學應用題教學，通過自主探究幫助學生掌握數學應用題的解題規律和方法，進而打造出高效的小學數學課堂，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主學習；實施

引言

當前隨著教育改革的不斷深入，小學學生在課堂中的主體地位被大家廣泛的關注和認可，然而傳統的數學課堂依然存在滿堂灌。如何培養學生的自主學習能力，對提高學生的數學應用題解題能力，對提高學生的學習效率和培養學生的創新能力與實踐能力都具有十分重要的意義。本文以培養學生的自主探究能力為基礎，探索了提高數學應用題教學的方法與策略。

1小學數學應用題教學中存在的問題

1.1學生的數學分析能力不足

在小學數學的教學過程中，一些學生的數學基礎較弱且缺乏學習興趣，所以這些學生不能夠積極的參與到列方程應用題的教學活動中去。其次，部分學生在列方程的過程中經常忽略對題目要求的閱讀與分析，甚至部分教師也不重視培養學生的讀題能力，造成學生的解題效率和準確率得不到有效的提高。

1.2學生缺乏發散性的思維

小學生的思維能力還處于初級階段，所以在解數學應用題時學生對老師講解的例題都能很好的把握，但當題目的形式或是敘述方式改變時，學生就會變得束手無策。因此，我們教師要注重培養學生的發散思維能力，要引導學生多角度的分析問題，進而幫助學生良好數學思維能力的養成，最終促進學生應用題解題技巧與能力的提升。

2自主探究模式下培養小學生數學應用題解題技巧的策略

2.1注重提出問題，引導探究

合理的數學問題可以最大限度的激發學生的學習興趣，而富有挑戰性的數學問題可以最大限度的激發學生的數學思維，讓學生能夠深入思考問題并將學生快速帶入自主學習、主動學習的境界。在小學數學的課堂教學過程中，教師通過趣味性的問題可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生的數學學習思維，進而完成對學生的良好引導。

例如，采用直接法進行應用題解題時：小紅今年有8歲了，小紅的媽媽今年已經36歲，請問，幾年之后小紅媽媽的年齡是小紅年齡的3倍？

解析：這時我們設x年后小紅媽媽的年齡是小紅的3倍。就可以列下列方程：x+36=3（x+8）；x=6。答：6年以后小紅媽媽的年齡就會是小紅的3倍。

如果對問題進行變式：小紅今年已經8歲了，而小紅媽媽今年已經36歲，當小紅媽媽的年齡是小紅年齡的3倍時，請問小紅多少歲呢？

解析：這時如果我們采用直接法會使問題變得更加復雜。此時可以設x年后小紅媽媽的年齡是小紅的3倍，由x+36=3（x+8）得出6后，用8+6=14，得出當小紅年齡在14歲時，小紅媽媽年齡就是小紅的3倍。這樣就可以求解出答案了。

不難看出，對于數量關系較為簡單的列方程應用題，我們可以采用直接法的方式來進行解答，而對于數量關系較為繁瑣的列方程問題，則需要根據問題中的數量關系去設置。因此，未知數的設置是進行列方程解應用題的基礎。

2.2注重學生表示數量關系能力的培養

如前文所說，當學生具備了未知數的設置能力后，就應該培養學生列方程的能力，其核心內容就是學生根據問題，以代數的方式來進行數量關系之間的正確表示，學生首先要理解題目中的數量關系，其次能夠將數學語言轉化成代數方程，這是進行列方程解應用題的關鍵、

例如，教師可從利用正、反兩個方面去培養學生的數學語言和數量關系之間的轉換能力。

（1）用數學語言進行下面數量關系的描述：①12×3+x；②8-6÷x；③（6+8）×3÷2。

（2）用數量關系式子進行下列數量關系的表示：①x與10的和；②8與5x的差；③x與8的積。

其次，教師還可以與生活實際緊密聯系，設計一些生活中常用的語言，讓學生能夠快速的列出數量關系式。

通過這樣的方式，就可以讓學生真正的理解和掌握每一個方程的意義，在這個過程中，不僅完成了列方程的任務，同時還加深了學生對實際問題的理解，強化了學生的數學思維能力。

3結束語

總之，我們在對學生進行應用題教學的過程中，不僅要培養學生的創新能力和實際應用能力，而且要促進學生探究意識的培養，在我們的小學數學教學過程中我們要積極創新我們的教育教學方法，讓學生能夠在數學探究的過程中真正的感受到數學知識的魅力與內涵，努力為學生以后的數學學習打下牢固的基礎。

參考文獻

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（作者單位：廣西賀州市昭平縣走馬鎮裕路村小學）