地方應用型本科院校研習基地建設研究

翟明靜,俞 霖,廉春原,鄭仲橋

(常州工學院,江蘇常州213032)

隨著知識經濟與信息社會的發展，接受良好的高等教育變得越來越普及。高校已成為社會主義現代化建設重要的人才輸出地。十九大提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，要求勞動者樹立嚴肅認真的工作態度和精益求精的治學精神，能夠理論聯系實際，更加務實。馬克思說：“全部社會生活在本質上是實踐的?！边@是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐、理論與實際、主觀與客觀就無法聯系并達到和諧統一[1]。

高校的實踐教學應讓大學生在成長過程中接受實踐認知，形成創新意識，培養工匠精神和勞模精神。對于地方應用型本科院校，研習基地的建設是培養學生務實的工作作風的有效途徑，這也符合構建新時代職教體系的要求。

1 實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學教育理念落后

地方高校內外部環境發生巨大變化，面臨嚴峻的挑戰。對實踐教育教學的認識和重視程度有待提高，并與相關專業基礎教育結合不緊，與工程以及社會實踐脫節[2]。

一些地方應用型本科高校實踐教學方法形式單一，缺乏目的性和即時性，盡管大多數專業都在一定情況下開設基礎實驗、專業實訓、生產實習等多種實踐教學環節，但是各個實踐教學環節之間缺乏有效的內在聯系和有機結合，導致很多實踐教學資源處于一種無序配置的狀態，缺乏對實踐教學改革的頂層設計。

1.2 高校青年教師實踐教學能力不足

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，目前很多高校的青年教師剛畢業離開學?；蛘呖蒲袡C構,缺乏實踐教學經驗,沒有參與過工程實踐項目、企業經營管理項目和教學實踐訓練。甚至剛畢業就開始講課，缺乏實踐經驗，很難把學科知識給學生講述透徹。另外，一些地方應用型本科高校在教師職稱評審的機制，只注重教師縱向科研以及學術論文，導致教師自身工程實踐動力不足，更無激情提升自身的實踐能力；在師資隊伍培養方面，很多專業實驗指導老師缺乏技能培訓，操作能力較差。

1.3 實踐教學資源不能充分利用

盡管一些地方應用型本科院校建設了很多實驗室，但是由于各個院系實驗室管理缺乏有效的溝通、以專業系分割現象普遍存在，并表現為各自為政的狀態，實踐教學資源缺乏合理的運作管理與共享機制。另外由于專業設備更新和實驗設備的維護成本比較高、整個的管理成本增加，導致一些實驗設備長期處于閑置狀態，實驗室沒有配置相關專業實踐指導教師，這些都導致了實踐教學資源的浪費。

2 研習基地建設分析

2.1 研習基地建設理論分析

研習基地建設的理論結構模型如圖1所示，在該結構模型中，地方應用型本科院校建設研習基地，在該研習基地中成立項目研習室，以校企合作項目為載體，確定研習內容，面向全校招收研習生。青年教師作為指導教師，對研習生進行全程指導。青年教師可以通過項目提升自己的實踐能力，學生通過親自參與項目研發，全面提高其理論聯系實際的能力、工程應用能力等。校企合作項目在項目研究室中進行孵化，輸出到實踐中心，利用企業提供的資金和學校實驗室閑置的設備。一方面研習生在這里進行實踐訓練，提升理論聯系實際能力，另一方面輸出可靠的產品提供給企業，同時高校獲得一定的經濟效益，使得研習基地能夠可持續發展。

圖1 研習基地理論結構模型

研習基地以地方應用型高校為依托，利用企業的項目和管理為支撐，以培養人才為宗旨，最終形成一個服務社會的良性閉環系統。

2.2 實驗室到研習基地的轉型

地方應用型高校實踐教學水平的提高，需要用發展的眼光看問題，改變傳統實驗室純粹教學型結構，使閑置昂貴的儀器設備利用起來，實驗場所能夠滿足學生要求，讓培訓服務走出校門，學生在研習基地得到了更多的鍛煉，更受到企業的歡迎。同時地方應用型本科院校的研習基地能夠承接企業的項目、產品研發以及商業交流合作。另外在研習基地，配備專業的指導教師，讓那些剛走出校門的青年教師，能夠有更多的實踐機會，從而提升相關專業的實踐技能，讓學生能夠從青年教師那里學到更加豐富的知識。學生學到更多的知識，能夠實現自身的社會價值，會有源源不斷的生源進入到研習基地。

2.3 研習基地的可持續發展

為了充分發揮研習基地本身資源優勢，可以借鑒企業化的管理模式，營造一個與企業接軌的實踐操作環境，培養學生的職業技能、職業操守、協作精神、安全質量意識以及發現、分析、解決問題的工程應用與開發能力，更好地促進研習基地自身的發展，使研習基地的運行效率更高，實現更多的資源整合，同時能夠創造出更多的經濟效益反哺社會，達到可持續發展[3]。

3 研習基地建設改革實踐驗證

3.1 項目實踐能力

2017年3月常州工學院與企業簽訂校企合作“5V 1A USB充電器研發”項目，15名研習生進入研習基地，與青年教師一起開始實施該項目的研發。該項目在2017年4月份研發完成，并實踐中投入生產，目前每個月的產量達到1萬臺。通過該項目的實施，學生依據掌握的電路方面的理論知識，獨立進行其他項目的硬件電路設計，同時在實踐中，理解企業生產的概念，從電子元器件認識、電烙鐵使用、貼片生產過程、回流焊及波峰焊工藝、高壓測試、裝配環節、老化情況等，對企業生產的產品有一個完全的認識。同時學生具備了一定的管理經驗，對質量可靠性的理解更加深刻，認知水平和實踐能力得到提高。不同專業和年級的學生可以來研習基地參觀，得到不同程度心靈上的震撼，對理論知識的學習更有興趣。通過在研習基地的實踐鍛煉，目前參與本項目的研習生已經全部簽約企業，在企業面試的過程中得到好評，培養的學生可以滿足企業的用人需求。

3.2 人才培養質量

以常州工學院電氣與光電工程學院為例：2017年度“研習工廠”招收研習生95名，競賽學生300余人次；招聘企業專家26名，項目導師22名，引進縱向、橫向項目24項。2017年度，國際級競賽獲獎5項，國家級競賽獲獎5項，省級及以下獲獎80余項；發明專利4項，學術論文5篇等。研習基地的實踐證明了該培養模式的可行性和優越性。

3.3 教師教學能力的培養

通過研習基地的項目實踐，能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，并能夠實時的調整自己的教學內容,完成從教學理論到教學能力的轉化，通過指導研習生參加各類競賽，完成項目和具體的生產實習提升教學能力。通過常州工學院學生的網上評教系統可知，教師進入研習基地后的評教分數明顯高于進入研習基地前所得評教分數。學校通過研習基地建設，使得教師隊伍結構得到了優化，提高了學校的整體師資力量。

4 結語

常州工學院經過多年對研習基地建設的探索與實踐，取得了很好的成效。加強學校研習基地建設，實現資源共享，深入貫徹“讓每個人擁有創造力，學以致用”的辦學理念和“教會學成、守正有為”的校訓，為學生全力打造成長成才、展示自我的廣闊舞臺。研習基地建設是一項復雜而艱巨的工程，面對機遇和挑戰，用創新的思路，務實的精神，勇于創新，不斷實踐，用培養的人才反哺社會，在企業和高校之間形成一個服務社會的良性閉環系統。通過研習基地的建設，提升高等教育實踐教學的水平，完善中國高校實踐教學體系。