走出任務作文的誤區

胡華

摘 要：學生怕寫作文，作文水平低，寫出的作文問題多而嚴重，究其根源就在于進入了作文誤區：為任務而作文。教師人為規定，捆住學生手腳;學生不重積累，寫作成無源之水;教師批改講評如馬后放炮，難收實效。要走出任務作文的誤區，教師可從以下幾方面努力：訓練學生寫“放膽文”和“興趣文”;培養學生勤閱讀、勤觀察思考、勤練筆的好習慣;進行寫作全程指導，強化作文修改;進行寫作“雙基”訓練，用理論武裝學生頭腦。此外，培養學生寫實事、抒真情的良好文風和文德，將閱讀教學和寫作結合，以閱讀服務寫作、促進寫作也是很重要的。走出任務作文的誤區，需要廣大語文教師長期踏實而艱辛的努力，不懈地探索。

關鍵詞：任務作文;作文能力;指導

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號：1674-120X（2019）09-0033-02

翻開學生作文看看，像模像樣的佳作鳳毛麟角，存在的問題之嚴重卻是不勝枚舉：詞不達意、病句叢生;記流水賬、語言干枯;句段脫節、條理混亂;材料虛假陳舊、千人一面等問題不一而足。下雨送傘、扶老太太過馬路、乘車讓座、師長語重心長教誨、老師深夜批改作業、背生病同學上醫院、拾金不昧、捐款救難等材料是老掉牙的，但總在學生作文中出現，無半點新鮮感。

一、作文教學存在的幾個誤區

誤區一：人為規定，捆住學生手腳。

我們的教師讓學生作文常常就是“三規定”：規定文題、字數（600字左右）及寫作時間（一到二節課）。至于此題學生是否感興趣、有話可說，則很少關注，學生的能力基礎差異也很少顧及，時間一到就一刀切，全班個個都要上交作文。事實上，不少學生對文題規定的寫作內容并無生活情感體驗，自然無話可說，也因時間的限制難以細加推敲、認真審題構思，為完成任務，只好胡編亂造以求湊數過關了。這樣為任務而寫作，作出的文章自然有大問題?？梢哉f，教師不當的規定，如根根繩索捆住了學生手腳，甚至扼殺了學生的本真人性及思考創新潛能。

誤區二：學生不重積累，寫作成無源之水。

生活、情感、語言的積累是寫作的源頭活水。寫作中不可或缺的思維能力、語言駕馭運用能力也需平時的訓練。許多學生不明白這個道理，把作文僅看成是作文課上的事，看成教師規定的任務，不留心觀察思考生活，不重視課外閱讀，沒有良好的寫作習題，因而寫作時出現素材缺乏無話可說、詞匯貧乏言不達意、條理混亂不知所云等問題。調查表明，作文能力差的學生無一例外地沒有養成寫讀書筆記、記心得體會、寫日記或周記的習慣，課外閱讀量也極少，且流于情節。

誤區三：缺乏指導，批改講評難收實效。

教師的作文指導常見于兩種形式：一是寫作基礎知識講解和基本技能的訓練，二是作文批改講評。

不少學生不會作文，為任務而應付作文，很大的原因是缺乏寫作的基礎知識和技巧。學生不知如何審題、立意、選材、布局，不明不同文體的不同寫作要求，只能應付著寫作文。這除了同平時的閱讀教學有關外，也同學生缺少寫作理論指導及“雙基”訓練有關。

學生不會作文，也同教師批改講評作文不到位有關。對于教師勞神費力、煞費苦心地全批詳改，多數學生往往并不在意，而看重的是分數，因而教師的批改多半是枉費氣力。究其原因，在于我們教師的批改講評沒有到位。大致說來，有以下幾個問題：

一是作文評語不當?；蜻^于籠統，如“語句欠通順、詳略不當、條理混亂、中心不明”等，讓學生不明所以;或濫用表揚，讓學生沾沾自喜，看不到問題所在，難以改進。

二是作文講評不及時。對存在的普遍性問題的歸納及病例作文、優秀習作的評析，本是很實在、很有針對性的?？梢驎r過境遷，學生興味索然，多半將教師的講評視同與己無關的看戲而風吹過耳，頭腦中難形成深刻持久的主題意識及選材、結構、語言意識。

三是學生為任務而作文，不去反思修改作文。學生因把作文看成是完成任務，也就不會依據教師批改講評去重新思考、主動認真修改自己的習作，給自己增加新的任務?！拔膹母闹谐觥?，學生既無意修改，其作文水平自然就難得進步，相同的問題就又會出現在后面的幾篇習作中。

教師作文批改講評的意義，因為批改的不當、延時，學生修改的無作為等問題而消融為零。

二、走出任務作文誤區的策略

（一）訓練學生寫“放膽文”和“興趣文”，放開學生手腳

所謂“放膽文”，就是教師完全放手，由學生自己命題、選材、立意，不限體裁、表達方式，不規定字數、時間，學生愛怎么寫就怎么寫，愛寫什么就寫什么。所謂“興趣文”，就是教師的作文命題要能激發學生的生活體驗情感，調動學生思考探究的興趣。寫這類文章，便于學生把自己的生活同作文緊密結合起來，自由自在地表達自己的所見所聞、所思所想。久而久之，學生就會覺得作文是生活的一部分，是樂趣，是需要與享受，如同吃飯穿衣說話一樣，根本不需要在作文中說假話，不會因無話可說而生編亂造，不會因時間的限制而應付交差。更主要的是，寫“放膽文”和“興趣文”，便于發展學生的個性特長，培養學生的本真人性和創新意識與能力。

（二）培養學生勤閱讀、勤觀察思考、勤練筆的好習慣，給寫作注入源頭活水

閱讀是學生豐富語言、砥礪思想、陶冶情操品性、積累寫作知識經驗的重要途徑，無疑也是學生成功寫作所不可或缺的?！吧钍菬o字之書，眼光敏銳的人讀得到精彩的詞句;書是有字的生活，會思考的人能品得出豐富的哲理情感?！?/p>

引導學生做生活的有心人，勤觀察思考、廣閱讀，養成寫閱讀筆記心得、札記、日記或周記的好習慣，日積月累，能很好地解決學生作文中無話可說、詞匯貧乏、語言干巴、條理不清、思維混亂等問題，同時，學生的綜合分析能力和觀察思考能力也能得到相應的鍛煉和提高?！岸嗑毠P生花”，優秀的作文就是這樣練出來的。

（三）進行寫作“雙基” 訓練和寫作全程指導

進行寫作“雙基”訓練，用理論武裝學生頭腦。文無定法，而又有章可循。把握寫作的內在規律，掌握寫作的基礎知識和基本技巧，對于學生寫好作文是很有指導意義的。如要學生寫好一篇議論文，需先讓學生把握三要素的要求：論點正確鮮明，論據充分能證明論點，論證嚴密;讓學生掌握常用的論據、論證方法、議論文一般結構、論證常用格式;掌握一些論點提出及文章收尾的不同方式和技巧等，這樣他們寫起來才會得心應手，而不至于束手無策或離譜。因而，進行作文專題知識講座，進行專門的審題、立意、選材訓練，進行專門的開頭法、收尾法、過渡照應方式介紹與訓練，進行不同文體的寫作要求介紹及寫作技巧訓練等乃是作文教學的一個重點，是學生寫好作文不可或缺的。

對學生的作文指導，應貫穿于學生寫作前、寫作中、寫作后的全過程。我們教師對學生的寫作指導，不能局限于批改講評。寫作前的點撥能讓學生茅塞頓開、思路活躍，寫作中的點評能讓學生發現問題、糾正偏差，寫作后的講評能讓學生反思修改、提升水平。

寫作前，即學生審題構思后行文寫作前，教師可讓學生談談對文題的理解和寫作思路，談談自己是如何審題、立意、選材、結構的，然后師生對其優缺點予以評議，教師對文章的審題、立意、選材進行適當的點撥。這有助于學生打開思路，不至于無話可說、文不對題。成功之處，全班學生可資借鑒;不足之處，全班學生會引以為戒。

寫作中，即在半數學生寫出初稿或寫出幾段時，教師選取不同等級的學生習作2～3篇予以讀評，提出修改意見。這不僅有利于該學生揚長避短、及時糾偏，且利于班里同學比較學習、汲取經驗教訓、修改作文。當然師生品評時，教師需把握分寸，讓學生不驕不餒，避免全盤否定或一味表揚的做法。特別是對問題較大甚至會成為笑料的作文，教師要能找出其閃光點予以肯定，給學生以體面，避免學生自輕自賤，甚至滋生逆反心理。

寫作后的批改講評要收實效，先要讓學生明白：寫作不是為了完成任務，而是為了抒情寫意、交流思想以及影響他人。作文修改是完善寫作、提高寫作能力、實現寫作目的的關鍵和途徑。學生達成寫作目的的共識和形成修改作文的自覺性后，聽作文講評就認真了，作文修改就順理成章了。

寫作后的批改講評要收實效，需做到以下幾點：

一是評語避免籠統抽象。你說選材不當，是如何不當須說具體;你說條理不清，須說表現在哪里;等等。要給學生一個明白。

二是評語要堅持兩點論。既要指出問題，也要肯定其優點和進步，保護學生寫作的積極性。

三是對“問題作文”，須在批改中指令學生修改或重寫。這點極關鍵。寧可少寫一篇作文，也不能漏此環節。這不僅能使教師的批改講評落到實處，提升學生的寫作水平，且能使學生養成認真對待寫作的好習慣。

四是批改講評要及時。批改及時，才能講評及時;講評及時，學生才會印象深刻、趁熱打鐵及時修改。所以，我們萬不可因種種主客觀因素干擾而延時誤時。

寫作后的批改講評要收實效，講評時不只是總結成功之處，表揚成功之作，歸納問題所在，更要做好以下幾點：

一是進行優秀作文賞析?？捎枚嗝襟w演示成功習作，讓學生就文章的立意、選材、結構、語言等方面進行評析，找其亮點，教師在肯定鼓勵的基礎上再作補充。因為是評點本班同學的作文，學生會很有興趣。同時，在評議賞析中，學生會同自己的習作對照，知曉得失，學到一些寫作方法，提高自己的寫作水平。

二是進行病例作文修改引路。先出示病例作文，讓學生品評，教師點評，再出示修改后的佳作，讓學生與原作及自己的評改比較。這樣學生修改作文不僅有章可循，且興味盎然。改什么、怎么改，學生心中有數，作文水平就會提升。

提升學生的語文能力尤其是寫作能力是語文教學的一項重要而艱巨的任務，需要我們走出任務作文的誤區，需要我們廣大語文教師長期踏實而艱辛的努力，不懈探索。筆者在此拋磚引玉，期盼我們的作文教學進入一個新的天地，期盼有益于我們學生的寫作能力和水平較大較快的提高。

參考文獻：

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