談整本書閱讀導讀課的教學策略

王璐

如果說單篇閱讀是“點”上的精彩，主題閱讀是“面”上的精妙，整本書閱讀則是“立體”的磁場[1]?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》中提出了關于 “閱讀整本書” 的要求，要求教師“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”和“加強對課外閱讀的指導” [2]。為了激發學生讀整本書的興趣、學會讀好整本書的方法、養成讀整本書的習慣，教會學生有分享、有方法、有思考地閱讀，福建省南平市武夷山實驗小學把整本書的閱讀納入語文課堂，安排了每周一節的課外閱讀指導課，開展課外閱讀活動，讓學生對一本書進行閱讀、討論、賞析。教師們也在積極探索整本書閱讀的導讀，但不少一線教師仍疑惑重重。

其實從“導讀”二字我們就可以得到一些啟發?！皩А?，指因勢利導，是教師作為引領者，根據學生學情之“ 勢”，引導學生閱讀的行為?！白x”是作為課堂主體的學生在教師的引導下進行的閱讀實踐。具體在教學時要怎么做呢？下面筆者以自己參加的2018年12月9日“福建省南平市武夷山實驗小學教學開放日活動”中整本書閱讀導讀課《了不起的狐貍爸爸》教學為例，談談具體的教學策略。

一、興趣引路：了解作家，設置懸念

《了不起的狐貍爸爸》是英國作家羅爾德·達爾寫的一本童話故事書。故事講述了三個飼養場主為了捕捉狐貍爸爸，一直在洞外想盡辦法對付狐貍一家，可沒想到自己的老窩都被狐貍一家通過挖地洞的方式打通了，狐貍一家在洞里開起了宴會，而三個飼養場場主卻仍然在等待。故事趣味十足，所以我也以趣激趣，以趣導入。

當學生的閱讀興趣被激發、閱讀熱情被點燃后，就會“一路追問下去”，這就是導讀課的首要目標——激發學生的閱讀興趣。我在導入時，即在作者有“話”我來問的環節中，將事先錄制好的敲門聲和模仿作者羅爾德·達爾說話的語音在課堂上播放并和語音中的“作者”對話，有意識地將作者的獨特經歷融入對話中，營造出作者真的來現場的神秘感，同時設下羅爾德·達爾的奇跡配方和見面禮的懸念，激發學生對作者的興趣及對他寫的這本書的好奇，從而喚醒學生的閱讀期待。截取教學片段如下：

師：今天想和大家來聊一個詞語——“了不起”?？吹竭@個詞語，你的腦海里首先浮現出的是什么內容？大膽展開聯想，不受任何條條框框的限制。（全班交流）

師：看來大家把了不起和極好的、令人欽佩的、不平凡的聯系在了一起。那么你們認為怎么樣的人才是了不起的人呢？

此時，錄音中的敲門聲響起，“作者”介紹自己特殊的經歷并請求進來喝杯茶，在學生已經非常期待他進來的時候，他又讓學生完成《了不起的狐貍爸爸》的奇跡配方并答應去車上拿見面禮。奇跡配方（表1）如下：

在讀片段、知形象的教學流程后，學生已經能將這張配方填好了，也對整本書有一個大體的了解。接著我讓學生去門口看看羅爾德·達爾怎么還沒來，并設置語音留言情景（羅爾德·達爾的書信及留言），讓學生明白原來羅爾德·達爾不舍得打擾認真讀書的孩子，已經悄悄地把他寫的一整套書目當作見面禮放在門口要送給大家，此時學生燃起了讀羅爾德·達爾的一套書的興趣。

二、方法指導：預測猜想，系統略讀

此次導讀課是在四年級的學生中進行的，學生的自主意識和獨立閱讀能力正在形成，需要在教師半扶半放中不斷成長。他們已能初步把握文章主要內容，但是還沒掌握一定的閱讀方法，對文章表達的思想感情的體會還有待通過生活經驗及學習過程加深;他們已經有一定的課外閱讀量的積累，可以就作品中人物的命運和喜怒哀樂與他人進行交流，但還無法完全讀透人物形象，對相關主題的書目進行對比與聯結也有一定困難。因此，導讀課除了要激發學生的閱讀興趣，還要選擇適當的內容呈現給學生，為學生后續的閱讀提供方法上的指導。導讀課要引導學生“好讀書，不求甚解”，讓學生在閱讀活動中感受到閱讀帶來的輕松與愉悅，了解語言文字的魅力與神奇，對要閱讀的“整本書”有大體的了解，腦海中有一個大致的框架。

我在教學中讓學生在看封面找信息、讀簡介提問題、看目錄猜故事及讀片段知形象的閱讀實踐中引導他們學習系統地略讀整本書的方法，以便他們在遇到一本新書的時候知道怎樣系統地略讀它。具體來說，要先引導學生拿到一本書以后，先去關注書名、作者、目錄等，再讓學生讀一讀書的內容簡介，從整體上把握住這本書的脈絡和走向，初步形成對這本書的整體印象，然后再引導學生讀目錄，通過目錄了解猜測該書的主要內容，最后在精彩片段共讀中感知人物形象，當然這里的人物形象只是一種初步的印象，還有待在后續的閱讀中不斷補充豐富這個形象。

此外，為了讓學生在課后的閱讀中有持續的閱讀興趣，我通過預測策略教學，讓學生邊看目錄和插圖邊猜內容，最大限度地激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。

截取教學片段如下：

活動四 情節有趣我來猜

（一）讀目錄

1.生讀目錄

2.生選擇感興趣的章節

師：同學們，讀故事，其中的一大樂趣就是去猜測故事內容。既然大家都有自己感興趣的章節，下面咱們根據目錄去猜測著讀，享受其中的樂趣吧。

（二）學習看目錄猜測情節

1.師選擇感興趣的章節

師：王老師最感興趣的是“三個飼養場場主”這個章節。

2.師生根據目錄和插圖共同預測

3.師生回憶預測的要領

（1）可以從哪里預測？——目錄和插圖。

（2）可以預測什么——故事的情節、結局;人物的心理、語言。

（3）根據什么預測——學生的生活經驗、閱讀經驗及聯系上下文等。

4.生預測對比，完成學習單

師：請你們也像王老師一樣選擇一個自己最喜愛的章節，預測情節，再翻開書本相應的部分看看實際寫了什么內容，完成這份學習單（見表2）。

5.交流學習成果

（1）四人小組交流：請同學們將自己的學習體會在四人小組中交流，一個人說三個人聽，說的人用悄悄話，聽的人要用眼睛看、用耳朵聽，還要用心聽。

（2）全班交流。

小結：看目錄給我們讀者提供了很多信息，邊看目錄和插圖邊預測著讀很有樂趣。預測后還可以選擇感興趣的章節來讀一讀，發送到你們班級的朗讀群，這是王老師為你們精挑細選出的片段，我們一起來讀一讀。

猜測和推想就叫“預測”，這是一種閱讀策略。在我的引導下，學生根據書名、插圖、題目、目錄或者一些線索對書中的內容進行猜測。在情節有趣我來猜的環節中，對第一章節“三個飼養場場主”的目錄和插圖進行預測后，學生自己預測交流，并完成情節預測學習單，明白預測要有依據，并且要及時修正自己的預測，在后續的閱讀中關注插圖、生活經驗和閱讀經驗等來推想故事的發展。同時，學生預測完及時對照書本相關章節，看看自己的預測和實際是否一樣。讓學生明白沿著不同的方向預測，就會有不一樣的結果，從而體會不同的閱讀體驗。本節課要突破的重點就是教學生預測，預測的過程和黃國才老師的“讓學生把自己的思維過程說出來，讓看不見的思維，尤其是思維的細節得以顯現”理念一致。

三、形象感知：片段共讀，提出問題

在導讀課中，如果對作品中的重要場景、關鍵畫面作一部分的提前呈現，就會讓學生腦海里留下深刻的印象，對他們后續的閱讀產生影響。所以學生在完成看封面找信息、讀簡介提問題、看目錄猜故事等任務后，我選取書中的精彩片段進行全班共讀，提出相應的問題：“在這個片段中狐貍爸爸給你們留下了怎樣的印象？”在學生分享后再鼓勵學生課后繼續閱讀并分享精彩片段發送到班級的朗讀群中。這樣，在興趣與好奇心的驅使下，隨著閱讀的推進，他們腦海里狐貍爸爸的形象就會不斷豐滿起來。另外，我在“簡介有疑我來問”的環節中，讓學生對特別想知道的地方提問，落實語文課程標準提出的“能對課文中不理解的地方提出疑問”目標要求，同時，在閱讀過程中不斷引導學生提問，提出有思考價值的問題。

“閱讀整本書”應是伴隨學生一生的，我們可以樂觀地期待，在整本書閱讀的導讀課、課中推進課和課后分享課的教學研討中，學生閱讀整本書的興趣將會有始有終，學生閱讀整本書的能力將與日俱增，成為促進師生自主閱讀乃至全民終身閱讀的一個杠桿。

參考文獻：

[1]譚曉明.以《駱駝祥子》為例談語文名著導讀教學的策略[J].文學教育（上旬刊），2018（9）：112-113.

[2]黃國才.讓學生的思維聽得見——無限風光在其中[J].小學教學研究，2014（25）：4-6.