好習慣從注意力培養開始

吳迎華

【關鍵詞】 習慣;注意力;培養

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0043—01

好的學習習慣是小學生學習成長的基礎。因此，我們一定要從小培養學生的學習習慣。注意力是好習慣形成所不可缺少的條件。我們知道在課堂教學中，如果學生沒有集中精神聽講，那么學生就不能有效地掌握老師所教學的內容，教學的有效性也就無從談起，學生也就沒有多大的收獲。教育學家烏申斯基曾經說過：注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?？梢?，教師抓住課堂教學常規，培養學生注意力是很有必要的。所以，在教學過程中，要想提高課堂教學效率，就必須采取多種有效的方法培養學生的注意力。

一、心靜是注意力集中的前提條件

注意的轉移與原來注意的緊張程度有關，如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉移注意就困難和緩慢。在一節課開始段，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，心靜是前提條件。我在自己的教學實踐中，一般采取靜心訓練的方法，讓學生平靜下來，以便及時轉移到當前的學習任務上。在實際教學過程中，要針對不同的情況采取靈活多變的形式，引導學生以最快的速度靜下心來，才有可能快速地將注意轉移到學習狀態中。

二、運用積極目標的力量引導學生自覺提高注意力

積極目標實際上就是引導學生給自己設定一個目標，就是從現在開始我比過去善于集中注意力。比如，上課伊始，我引導學生：你希望自己的課堂表現怎樣？毋庸置疑，希望都是美好的。筆者繼續引導：希望與現實還是有差距的，如何能把理想變為現實，需要自己的意志力調控。當有了這樣一個目標時，注意力本身就會高度集中，就會排除干擾，把注意力集中到學習任務上。實踐證明，當學生給自己設定了一個要自覺提高自己注意力和專心能力的目標時，在非常短的時間內，他們注意力集中度會更高。

三、通過傾聽和思考喚起和強化學生注意力

傾聽包括傾聽老師和同伴?，F在新課改要求把課堂還給學生，注重小組合作與交流，老師說的少了，學生說的多了。經常出現這樣的場面：沒有被提問的學生左顧右盼，無所事事，提問成了老師和被提問同學之間的對白，其他同學則成了局外人，處于失控狀態。這種交流實際上是以犧牲其他學生的時間為代價。怎么解決這個問題呢？學生交流時，筆者一般要求其他學生先傾聽后評價。傾聽的時候可以適當地提醒或者暗示其他學生：你應該怎樣做？你在聽嗎？聽后經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，訓練學生能聽得進、記得住。如果學生只是聽老師的講解和同伴的發言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說什么，這樣的“傾聽”就等于沒聽。所以傾聽之后，我經常讓學生評價同伴的發言，有哪些錯誤，應該作哪些補充等。久而久之，學生就養成了認真傾聽、學會思考的良好習慣，注意力當然也就集中了。

四、激勵性評價產生不竭動力，保持學生的注意力

一節課40分鐘，如果讓學生時時保持注意力的集中，是一件很困難的事情。我的經驗就是通過激勵性課堂評價產生不竭動力，保持學生的注意力。例如，探究“種子萌發的環境條件”一節課，我采取小組合作設計實驗方案和班級交流的形式來組織課堂。在交流環節，我對一個小組的一位學生進行了鼓勵，再讓其他小組的同學質疑，幫助他進一步完善自己小組的設計方案。這種及時、準確、客觀的評價，既給了學生信心，激勵了學生回答問題的積極性，又極大地激勵和鼓舞了學生。那一節課，學生注意力非常集中，課堂氣氛異?；钴S。根據具體的情況作出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生會產生仔細傾聽的不竭動力。

當然，我在課堂教學中也適量地進行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不能太頻繁;在呈現方式上不能太注重形式、太繁瑣，不能讓量化的分數出現在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學生的注意力，沖淡教學過程，導致學生很強的功利心理，偏離了一節課的學習目的。所以，定量評價要具有隱蔽性。

課堂教學的成效主要取決于學生的學。衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心地投入。教室中往往有許多因素會影響學生的注意力，所以教學時，教師要注意告知學生學習目的、說明學習內容的意義及重要性，通過提出問題以引發其好奇心或設計辯論題目、安排學生實際操作等多種手段，吸引學生的注意力?？傊?，教師要培養在教學中善于運用多種注意力培養策略，提高課堂教學效率的能力。